探究初中歷史教學中高效課堂建立的有效策略

申舵林

摘要：目前，在初中歷史教學的課堂中，存在著諸多的問題，學生學習歷史的興趣普遍不高，課堂的學習氛圍較為沉悶，以教師講授歷史知識為主，學生參與課堂的積極性和主動性較低。想要改變目前初中歷史教學中的現狀，教師要自身的改變做起，轉變傳統的教育理念，轉變陳舊的教學方式，以現代教育理論為理論支撐，來有效指導現代教學任務和目標，從而在初中歷史教學中實現高效課堂的建立。基于此，我從“注重課堂提問”、“重點講解重點難點”、“進行分層教學”幾方面進行實現初中歷史高效課堂的有效策略的探究。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;課堂提問;重難點講解;分層教學

教育的不斷改革和發展，對教師提出了更高的教學要求，教師也要隨著教育時代的變遷而不斷自我提升，進行自我轉型，緊跟教育時代的步伐，轉型為新型教師，進而促進教育教學的改進和創新，有助于學生的全面的發展，促進學生的個性化的發展，從而提高學生的綜合能力的發展，發展成為社會主義新型人才，提高自身的社會競爭力。在初中歷史的教學課堂中，教師就要以全新的教學理念，提高學生學習的興趣，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，進而實現高效課堂的建立。

一、注重課堂提問

在傳統教學中，以教師講授知識為主，學生處于被動接收知識的狀態，課堂的氛圍缺乏一些活力，學生的課堂注意力容易分散。教師在課堂中注重對學生的提問，可以有效引導學生進行思考，提高學生的課堂專注力，同時，教師在提問時，可以根據學生的回答更加清楚了解學生對知識的掌握的程度，教師可以根據反饋的信息進行教學的調整，幫助學生更好的掌握新的知識，提高學生在課堂中的學習效率，從而促進高效課堂的建立。所以，在初中歷史的教學中，教師在在課堂中注重對學生的提問，能更好的促進高效課堂的實現。

例如，在教授“唐朝的中外文化交流”這一課時，為了讓學生更好的理解堂長的外交政策以及影響，我給學生準備了一些相關主體的視頻圖片讓學生進行觀看，并對學生進行提問，讓學生在觀看中有所思考有所收獲。在進入正課后，我讓學生進行自行閱讀，并對學生進行有效的提問，對學生的學習進行引導：1、日本派遣唐使的目的是什么？2、結合教材，概括遣唐使對日本的影響是什么？在提問中，引導學生進行思考和總結，而不是直接告訴學生知識點，在帶著提問的學習中，學生對知識的印象會更加的深刻，便于學生的記憶和掌握，而不是學生在課堂中走馬觀花，大大提高了學生的課堂學習效率，保證了課堂的教學效果。所以，教師在初中歷史的教學中，注重課堂的提問，可以有效促進提高課堂效率的建立。

二、重點講解重點難點

一節課的重點和難點是這節課的關鍵所在，學生能否很好的理解和掌握一節課的重點和難點，是衡量教師的這節課的教學效率高低的重要體現，也是學生課堂學習效率的重要的體現。教師在教學中要對課堂的重難點有一個清晰的認識，在教學的過程中，有針對性的對學生進行講解，以免大量的時間浪費在其他不重要的內容方面。集中精力幫助學生更好的理解和掌握知識的重難點是實現高效課堂的重要途經，可以很好的提高學生的學習效率，增加學生的成就感和自信心。所以，在初中歷史教學中，教師要實現高效課堂的建立，重點講解知識的重點難點是關鍵。

例如，在教授“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時，學生在理解和掌握唐朝滅亡的原因時，有點困難，不能很好的理解當時引發唐朝的社會矛盾根本原因是什么，只是淺層次的理解執政人的腐敗行為，但是對于更深層次的理解就有難度了。于是我借用了唐朝大詩人杜牧的一首詩《過華清宮》中的兩句詩進行解讀，讓學生更加直觀的了解到當時統治者跟老百姓之間的主要矛盾是什么，從表面看是朝政的黑暗腐敗，從根本原因上看是階級的利益矛盾的沖突。在重點講解后，促進了學生的理解，學生能更好的掌握本節課的重難點內容，大大提高了學生的學習效率。

三、進行分層教學

學生的能力水平、理解能力、學習的特點各有不同，教師要尊重學生之間的差異性，尊重學生個性的發展，改變以往一刀切的教學形式，關注到不同層次學生的發展需求，促進不同層次的學生在自己能力的基礎上都能有所提升，這是建立高效課堂的重要意義。

例如，在教授“明朝的科技、建筑與文學”這一節課時，我根據學生的能力發展水平進行不同方式的教學，滿足不同層次學生的發展需求。我先采用了情景式教學法，我利用了故宮的知識進行引入，讓學生更加有畫面感，學生也比較熟悉，更能引起學生的學習興趣。接著，我采用了歸納的方法，讓能力好的學生進行知識的歸納和總結，培養了學生的歸納能力。我還加入了小組討論教學，提高學生合作交流能力。在這種分層的教學中，每個層次的學生能力都能得到很好的鍛煉和提升。

結束語：高效課堂的建立是教師進行轉型和提高學生綜合素質的有效途經。所以，教師要綜合運用多種教學法促進高效課堂在教學中的建立。在教學中注重對學生的提問，可以有效提高學生的課堂專注力，引發學生的思考，更好的對知識進行及時消化和吸收，提高學生的課堂效率，同時，分層教學可以讓教師很好的顧及不同層次的學生的發展需求，最大程度的激發學生的學習興趣，更有利于高效課堂的建立。

參考文獻：

[1]朱雄健.初中歷史“OK”教學模式應用探究[J].新課程教學（電子版），2018（11）

[2]魏榮.翻轉課堂深度融合初中歷史教學路徑分析[J].新課程（中），2018（11）1132D762-3BB7-4A33-94B3-F620542D038D