初中生物教學中的分層教學探討

馬永科

【摘? ? 要】隨著社會的不斷發展，人們對初中教育投入了越來越多的關注。生物作為初中的一項重要科目，是初中生需要重點掌握的一門科目。分層教學是現如今許多初中生物教學中常用的教學方法，本文就該教學法展開相關研討。

【關鍵詞】初中;生物教學;分層教學

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0121-02

Discussion on Hierarchical Teaching in Junior Middle School Biology Teaching

（Ayang Middle School， Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Yongke

【Abstract】With the continuous development of society， people are paying more and more attention to junior high school education. Biology， as an important subject in junior high school， is a subject that junior high school students need to master. Hierarchical teaching is a commonly used teaching method in many junior high school biology teaching nowadays. This article will discuss the teaching method.

【Keywords】Junior high school; Biology teaching; Hierarchical teaching

一、分層教學在初中生物教學中應用的重要性

對于初中教育來說，采用合適的教學方法可以在很大程度上提高教師的教學效果，在長期的教育探索下，人們發現分層教學是一種非常適合初中教育特性的教學方法。無論是在生物還是其他科目的教學中，分層教學法都發揮出了明顯的教學效果，因此在生物教學中應用分層教學法，是現如今大多數初中教師都應該掌握的教學技巧。同時應用分層教學法也是初中教育發展的必然趨勢，因為我國大多數初中都會以班級制對學生進行分類管理，而由于我國青少年基數較大，導致大部分地區的初中都會招收非常多的學生，進而導致每個班級的學生人數較多。而班級人數的增加必然會導致班級內部的學習水平不均衡，這種不均衡的學習能力，會導致教師在進行統一教學的時候，因為學生個人的學習能力不同，而產生不同的教學效果，尤其是對于一些綜合學習水平較低的班級來說，會進一步降低教師教學的有效性。而為了解決這樣教育不統一的問題，人們就提出了分層教學這一教學概念，其主要內容就是以班級為單位，將學習水平相近的學生劃分到一個層次內，然后根據層次的不同制定不同的教學方案，這樣會使教學內容具有較強的針對性，確保每一個層次的學生都可以獲得具有挑戰性的學習內容，并通過完成學習內容提高自身的水平以及能力。

常見的班級分層一般會將學生劃分為三個層次，即優等（A）、中等（B）、學困（C），通過對這些學生進行明確的層次劃分，針對三個層次學生不同的學習能力制定相應的教學內容，這樣一來可以極大地提高學生的學習水平，推動教學有效性的提升。

二、分層教學法應用在初中生物教學中的問題

（一）教師的相關理論知識不充足，實施流于形式

雖然分層教學已經具有較高的教學有效性，但是這是在充分發揮該教學法作用的前提下產生的，也就是說如果教師不能合理地在教學中應用該教學法，就無法體現出分層教學的有效性，也就無法收獲較好的教學效果。如今分層教學法已經在初中教學中得到了普及，但是這并不代表就一定能夠取得良好的教學效果，目前存在較為明顯的問題就是大部分的生物教師對于分層教學的相關理論知識不充足，導致其無法掌握正確的實施方法，展開的分層教學模式過于形式化，缺乏實在的教學內容。

（二）備課環節沒有體現分層教學的需求

如果教師決定在教學中使用分層教學法，那么就必須在教學的全過程去遵循該教學方法的教學規則，并滿足相應的教學需求。這個過程幾乎是覆蓋整個教學過程的，如從備課到結束，都需要將分層的要素包含進去。而目前大多數初中生物教師都沒有在這方面形成良好的觀念，其認為分層教學主要就是體現在教學的過程中，對于備課這樣的教學準備環節沒有融入分層教學的理念，從而導致在實際應用分層教學法的時候，無法展現出該教學法的真實效果。備課是任何一門科目都需要進行的一項工作，同時也是會對教學效果產生實質性影響的一項教學工作。對于分層教學來說，備課的主要內容就是要給不同層級的學生制定不同的教學方法、策略以及學習任務，只有這樣才能夠提高該教學法的有效性。然而在實際的備課過程中，一些教師并沒有將這些內容考慮進去，仍然使用以往統一的教學方法進行教學，如果將備課的過程比作烹飪過程，那么這些教師采用的備課方法就是“大鍋飯”做法，不對學生的學習層次進行考慮，將所有的教學內容都加入備課內容當中，然后用這樣的備課方案去實行分層教學，這種做法實際上看來，只是在教學形式上體現了分層教學，但是在教學實質上還是實行以往的統一教學法，無法體現分層教學法的教學有效性。

（三）對學生進行分層的標準單一

對學生進行正確、合理的分層是實施分層教學法的基礎，同時也是分層教學法的核心所在，只有確保了學生層次的正確劃分，才能夠開展下一步的教學內容分層。但是在實際的教學過程中發現，部分教師在對學生進行分層時，參照的分層標準過于單一，主要標準就是按照學生的學習成績進行分層，將學習水平相近的學生安排到一個層次之內，雖然這樣的分層方法的確存在一定的合理性，但是卻過于片面化，并且這樣的分層方法也存在較大的弊端。首先就是會對學生的心理產生一定的沖擊，尤其是對于成績處于下游的學生來說，將所有下游水平的學生分到一個層次當中，就相當于在其身上打上了“下等”的標簽，這樣的做法會對其造成一定的心靈創傷，可能會引發學生的自卑心理。嚴重時甚至會導致不同層次學生之間產生分歧，削弱班級學生之間的團結性，不利于班級學習氛圍的營造。

三、分層教學法在初中生物教學中的應用策略

（一）課前預習分層

要想切實發揮出分層教學法在初中生物教學當中的教學有效性，就必須做好全方位的分層教學管理。最先要做好課前預習的分層，課前預習對于初中生來說是非常重要的學習環節，通過該環節的學習，可以讓其提前掌握需要學習的核心生物知識內容，初步打下基礎。而由于每個學生的學習水平不同，因此在這一環節的教學當中，教師也要對其進行適當的分層教學。教師可以把預習環節當中的問題分為基礎與拓展兩部分，這樣可以針對不同學習基礎的學生進行有效提問。如在對“植物的呼吸作用”這一章節內容進行教學時，對基礎問題的設置如下：“通過該章節內容的閱讀，嘗試總結出植物呼吸的規律;通過閱讀學習和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據？觀察和驗證植物呼吸的實驗具體有哪些？”對拓展問題可以設置成以下方面：“在植物呼吸過程中，哪些物質發生了變化？發生變化的部位在哪里？課本中的實驗是否存在不足？以‘探究植物呼吸產物為主題，是否能設計出完整的實驗流程？”通過課前預習解答問題，有助于培養學生自主思考的習慣，提升其自主學習能力。

（二）教學過程分層

除了要在課前預習環節當中使用分層教學方法以外，在教學過程中也要做好相關的分層教學，因為教學過程是學生學習知識的重要過程，其是否能在這一環節掌握充足的知識，將會對其最終的學習質量以及效果造成嚴重的影響。而這一過程中使用分層教學的理念與課前預習環節大致相同，可以分為基礎型與拓展型兩個方向。如在對“人的生殖與發育”這一章節內容進行教學時，教師可以首先讓基礎薄弱的學生向大家展現自己的課前預習成果，并把在預習過程中遇到的種種問題說出來，如：“為什么有的動物是卵生，而人是胎生？”等，然后再讓基礎扎實的學生對這些學生的問題進行解答，同時也提出自身存在的問題，如：“為什么人的一個卵子只能夠和一個精子相結合”等，然后教師在對這部分學生提出的問題進行詳細的解答時，通過這樣的分層教學模式，既充分解決了不同層次學生的學習問題，同時也讓其能力得到共同提升。

（三）課后練習分層

課后練習是鞏固學生課堂上所學知識的重要環節，在這一環節當中，教師也要根據不同學習水平的學生，采用分層教學的理念，為其設計出相應的課后練習內容。對于一些基礎能力較差的學生，教師要為其設計一些適應性的習題，這些習題主要考查學生對基礎知識的掌握情況，幫助這部分學生鞏固學習基礎;對于基礎較好的學生來說，教師就可以設計一些具有啟發性的問題來考驗這部分學生，幫助其提升能力，讓其獲得更加全面的發展。

四、結語

掌握分層教學的正確實施方法，是提高初中生物教學有效性的關鍵措施，因此學校要高度重視該教學法在教學中的應用以及實施，要明確該教學法的重要性，并對現階段教學中存在的一些問題進行深入分析，制定具有針對性的解決方案，通過各種科學、合理的方法進一步提高教學有效性。

參考文獻：

[1]孔令娟.初中生物教學中的分層教學[J].西部素質教育，2017（22）.

[2]張慧.試論分層作業設計在初中生物教學中的應用[J].名師在線，2018（33）.

（責編? 林? ?娟）