小學音樂分層教學的必要性及開展措施探究

劉海燕

摘 要：在小學音樂教學中，傳統(tǒng)的教學方法是統(tǒng)一的教學目標、教學方法、評價方式，并布置統(tǒng)一的任務。然而小學生的音樂水平存在著一定的差異，傳統(tǒng)的教學方法無法使每一名學生得到最大程度的發(fā)展。為此，開展分層教學，并不斷探索如何實施分層教學，對于音樂學科來說是非常有必要的。本文從小學音樂分層教學的必要性入手，從不同方面探討進行小學音樂分層教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學音樂;分層教學;差異化教學;分層評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.083

音樂教育承擔著對學生進行美育教育的重任，通過音樂藝術(shù)的陶冶，學生的心智能夠受到啟迪，并從中感受到音樂之美。小學生往往對音樂課有著異乎尋常的喜愛，不過其自身的音樂素養(yǎng)往往受到家庭教育、先天遺傳、興趣等因素的影響，最終表現(xiàn)出個性層面的差異。因此，小學音樂課程的授課教師在開展音樂教學活動的過程當中，應當考慮到學生的個性差異這一特點，組織學生開展音樂分層教學，讓處于每一層級的學生都能夠系統(tǒng)地接觸和學習音樂知識，做到對不同層級學生的教學兼顧。

一、小學音樂分層教學的必要性

所謂分層教學，區(qū)別于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學，指的是根據(jù)學生的學情、知識構(gòu)成、潛力等方面的差異，進行分層次、有針對性的教學。在小學音樂教學過程中，小學生個體差異較大，對于音樂的感知能力、審美能力以及音樂素養(yǎng)都存在著一定的差異。尤其是一些學生在課外時間有參加樂器、聲樂等音樂興趣班，在音樂素養(yǎng)方面與其他學生不同。這就導致學生在音樂課上的學習速度、認知方式各不相同。如果一直沿用傳統(tǒng)的音樂教學模式，對不同學習水平的學生進行統(tǒng)一教學，勢必會導致部分學生認為音樂教學過于簡單，而部分學生對稍微復雜的樂理知識難以消化吸收，影響學生音樂素養(yǎng)的全面提升。

二、小學音樂分層教學的策略

小學音樂分層教學的實施，需要教師洞悉學生特質(zhì)以及學情，以此確保分層教學活動的精確性，創(chuàng)設(shè)科學的分層音樂教學目標，幫助學生提升音樂知識，注重對音樂教學組織形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生音樂潛能的有效發(fā)掘。教師采取分層教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的差異化教學。此外，教師對學生采取分層評價，分層布置作業(yè)，能夠使不同的學生通過作業(yè)獲得相應的發(fā)展。下面筆者將對這幾個層面的教學策略展開詳細論述。

（一）洞悉學生特質(zhì)以及學情，以此確保分層教學活動的精確性

小學音樂教師在開展音樂分層教學活動之前，應當洞悉學生的特質(zhì)及其學情，并在此基礎(chǔ)之上對班級學生進行分層。一個班級內(nèi)可能有四五十名學生，這些學生家庭環(huán)境不同、個性特點不同、音樂接觸程度不同，勢必會導致學習能力的不同。小學音樂教師需要注意的問題是，分層并非搞教學差別對待，而是依托分層教學的形式真正實現(xiàn)對學生的因材施教。從社會發(fā)展的角度來看，父母對子女的教育問題給予了高度重視，許多學生在幼年時期便在家長的安排下開始了音樂學習之路，這部分學生在步入小學之后，其相對于同齡學生，在音樂學習方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。面對這一現(xiàn)象，小學音樂教師必須對學生之間的差異給予正視，如若不然，則會讓具備較好音樂基礎(chǔ)的學生感覺學習內(nèi)容過于簡單，從而對音樂知識的學習不感興趣，而不具備音樂基礎(chǔ)或者是音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則會感到音樂知識的學習較為吃力，也難以激發(fā)學習興趣。

筆者在進行音樂課程的授課過程中采取了分層教學模式，具體做法是按照學生的音樂基礎(chǔ)情況，將班級學生分為四個層次，第一個層次的學生，筆者將之稱為“高手層”;第二個層次的學生，筆者將之稱為“優(yōu)秀層”;第三個層次的學生，筆者將之稱為“潛力層”;第四個層次的學生，筆者將之稱為“進步層”。“高手層”的學生具備較為扎實的音樂基礎(chǔ)，在日常的音樂課當中能夠發(fā)揮學習引領(lǐng)效用;“優(yōu)秀層”的學生此前沒有接受過系統(tǒng)的音樂練習，不過擁有良好的樂感，并且敢于在音樂課堂上表現(xiàn)自己;“潛力層”的學生表現(xiàn)得十分聰明，不過其現(xiàn)階段學習態(tài)度不夠端正，唯有對其加以提點和幫助，方能促其進步，并改變錯誤的學習態(tài)度;“進步層”的學生則不夠自信，音準和音量有待提升。通過精準劃分學生層次，小學音樂教學活動能夠更具針對性，學生的音樂知識以及音樂技能也能得到穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)科學的分層音樂教學目標，幫助學生提升音樂知識

通過采取分層教學模式，學生的個性化音樂知識學習訴求能夠得到精準回應。小學音樂教師必須結(jié)合學生的音樂學情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學的分層音樂教學目標，并注重在日常音樂教學活動當中貫徹學習目標，這樣將會使處于不同層級的學生都能夠有所收獲。對于在小學入學之前接觸過音樂教育，并且具備一定音樂基礎(chǔ)的學生，教師應當為其設(shè)定較高的教學目標，以此來實現(xiàn)對學生音樂水平的更深程度的挖掘，使學生能夠在音樂學習的道路上越走越遠。對于音樂知識學習態(tài)度端正的學生，音樂教師應當為其創(chuàng)設(shè)一般性的學習目標，以使這部分學生能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂基礎(chǔ)知識的學習與鞏固，并且使其在音樂水平提高之后，實現(xiàn)向上一層級的跨越。對于音樂基礎(chǔ)知識較為薄弱且學習態(tài)度不端正的學生，音樂教師應當為其設(shè)定基礎(chǔ)性音樂知識的學習目標，以使其能夠在教師的督促下，做到對教學大綱中所要求的音樂知識以及音樂技能的有效掌握，從而使所有學生的音樂素養(yǎng)得到有效提升。

（三）注重對音樂教學組織形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生音樂潛能的有效發(fā)掘

在采取分層教學模式的過程當中，音樂教師應當注重對音樂教學組織形式的創(chuàng)新，例如可以組織學生開展小組合作學習，使處于同一層級的學生在合作學習的過程中共同進步，共同提高。同時，音樂教師還應當為每一小組的學生安排具體的學習任務，借助問題驅(qū)動的方式使學生自行展開對音樂知識的探討和鉆研。為了確保合作學習活動的有效性，音樂教師應當為每一個小組指定組長，組長負責對組內(nèi)成員進行分工，每個組員都應當分配到具體的學習任務，這樣便可以避免有些學生在合作學習過程當中存在偷懶的情況，讓每一個學生都能夠在任務以及職責的驅(qū)動之下，真正參與到合作學習過程當中。除此之外，音樂教師還應當要求各組學生結(jié)合所學習的音樂知識編排音樂劇，以此來調(diào)動學生的音樂知識學習積極性。在對學生進行評價時，音樂教師應當多給予學生肯定性的評價，肯定學生所取得的進步和成績。

（四）采取教學方法的分層，實現(xiàn)對學生的差異化教學

音樂教師應當按照學生的音樂學情差異，采取教學方法的分層，以便能夠通過有效的教學方法對學生進行遴選，使學生在音樂知識的學習過程中獲得豐富的情感體驗，這樣將會使學生在音樂知識的學習以及音樂技能的研習過程當中收獲良多。如教師在組織學生對音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》進行學習的過程中，基于分層教學法的實踐應用，教師可以對不同的教學方法進行創(chuàng)新，在音樂教育實踐中對學生實施個性化指導，使學生找準學習要點，促使綜合學習能力得到良好的培養(yǎng)。針對音樂基礎(chǔ)薄弱、音樂素養(yǎng)較低的學生，教師可以運用多媒體視頻的方式組織學生欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂劇;針對有一定音樂基礎(chǔ)的學生，教師則可以引入微課教學法，在微課上對學生實施指導，引導學生掌握所表達的內(nèi)容，能在自主學習的基礎(chǔ)上加深對《蝸牛與黃鸝鳥》知識內(nèi)容的理解。針對不同基礎(chǔ)的學生，采用不同的教學方法，能夠使不同層次的學生都獲得一定的發(fā)展和提升，從而全面提升音樂素養(yǎng)。

（五）對學生采取分層評價

音樂教師在對學生進行學習評價時，應當對學生采取分層評價模式，并對不同層次的學生設(shè)定有針對性的評價目標，這樣會達到精準評價的目的。比如針對有一定音樂學習基礎(chǔ)的學生，教師應該提出更高的目標，在評價時多從專業(yè)角度提出要求和點評。而對于音樂基礎(chǔ)較差、樂感較弱的學生，教師則要放低期待值，在評價過程中多運用鼓勵的態(tài)度，進行基礎(chǔ)性的評價。當然，為了更好地實施分層評價，并且保護學生的自尊心，教師可以在課后進行微信點評，或者將不同層次的學生劃分為不同的小組進行點評。這樣不同層級的學生都能在鞏固現(xiàn)有知識能力的基礎(chǔ)上，向更上一層努力，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)。

（六）分層布置作業(yè)，使不同的學生通過作業(yè)獲得相應的發(fā)展

雖然音樂課程很少布置作業(yè)，但是一定的作業(yè)能夠鞏固音樂課堂中的所學內(nèi)容。為了使不同層次的學生都能夠通過作業(yè)來獲得相應的發(fā)展，教師可以布置分層作業(yè)。第一，布置作業(yè)時，要設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，規(guī)定教學質(zhì)量的底線，每個學生都必須達到。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生積極參與學習小組，嘗試完成發(fā)展性作業(yè)。第二，要考慮到學生學習能力的差異，對于音樂素養(yǎng)比較薄弱的學生，教師僅僅要求學生會唱即可;對于音樂素養(yǎng)比較高的學生，教師則要求他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在會唱的基礎(chǔ)上對歌詞進行改編，借此鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，激發(fā)學生的音樂潛能，為學生專業(yè)化的音樂學習提供指導和幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對小學音樂分層教學的必要性以及小學音樂分層教學的策略進行了研究。當下，小學音樂教學在素質(zhì)教育中扮演的角色越來越關(guān)鍵，而學生的音樂素養(yǎng)卻參差不齊，一定程度上影響了音樂課的教學水平，導致學生的音樂素養(yǎng)無法得到很好提升，因此實施音樂分層是非常有必要的。希望通過對小學音樂分層教學的論述，能夠為廣大音樂教師提供更多的參考，從而更有效地應用分層教學，提升學生的音樂文化素養(yǎng)。

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