提升小學數學教學質量的策略研究

蘇雅玲

【摘 要】本文立足于小學數學教學實踐，從“利用微課加強課前預習指導”“開展多樣化的課堂教學活動”以及“布置與生活相關的課后作業”這三個方面切入，針對提升小學數學教學質量的有效策略這一主題進行了初步分析與探索。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;課前預習;課堂教學;課后作業

提升教學質量是每一學科教師都致力于實現的教育教學目標。身為一名基層數學教育工作者，我在自身的數學教育實踐中便積極探索顯著提升本學科教學效益及其質量的策略及其途徑，收獲頗深。以下，我僅結合自身的小學數學教學經驗針對切實可行的方式方法進行簡單總結與闡述。望能帶給廣大小學數學教師同仁以更多幫助，大家共同提升小學數學教學質量，推動小學生們數學素養的更好進步與發展。

一、利用微課加強課前預習指導，提升小學數學教學質量

正所謂“預則立，不預則廢”。預習是學生們學習的重要一環，預習的效果如何在很大程度上會影響學生們課堂上的學習質量。也正因為如此，我們不少教師高度重視預習工作。但在這一過程中也暴露出了不少問題，即很多教師會向學生們布置“課下預習我們下節課要學習的數學內容”的預習任務，但是卻很難給予學生們科學、有效的預習指引與引導。這便導致不少小學生們頂多只是草草瀏覽一遍教材，卻不知道該預習什么，也不知道該如何預習。課前預習的質量也因此大打折扣。針對這一情況，我認為我們小學數學教師在自身的教育實踐中可以有意識地借助微課這一短小精悍、言簡意賅的形式加強對學生們的課前預習指導，讓我們的學生們在微課視頻的引導下清晰地知道預習的內容以及預習的形式。這在提升小學生們課前預習質量的基礎上，也能為我們小學數學教學質量的提升做好充足的準備工作。

例如，在“三位數乘兩位數”這一課前預習中，我便精心為學生們制作了一份時長3分20秒的微課視頻，首先，其以“182×24”為例子，一步步向學生們演示了三位數乘兩位數時先用個位上的4去乘182，再用十位上的2去乘182，最后再把兩項所得的積加起來。與此同時，該微課視頻還特別提醒“注意積的末位要與十位對齊”。待到學生們以“182×24”為例子對三位數乘兩位數的計算方式有了一定的了解之后，該微課視頻還邀請學生們充當“小老師”，看視頻中所出現的幾個三位數乘兩位數數學式子是否計算正確，不對的又該如何改正。短短的3分20秒，卻將“三位數乘兩位數”這節知識的精華進行了集中的展示與呈現，讓我們的學生們在預習中對該節知識有了初步的認知與理解。如此一來，我們的學生們在“三位數乘兩位數”這節數學知識的課堂教學中便能更有針對性的聆聽自己預習中未能掌握的重難點，顯然，這也將使得我們小學數學教學質量得到了充足保障。

二、開展多樣化的課堂教學活動，提升小學數學教學質量

課堂是我們教師面向學生們集中講解知識的重要場所，學生們課堂學習的效率在很大程度上便決定了實際學習的效率與質量。因此，想方設法做好課堂教學活動，是我們小學數學教師提升本學科教學質量的重要切入點。而要想更好地突破上述預期的教學效果，我認為我們小學數學教師不能局限于單一的課堂教學形式及其手段，而應當在尊重小學生們實際認知水平與特點的基礎上開展多樣化的課堂教學活動，讓我們的小學生們感知到數學學習的有趣與快樂，讓小學生們能更加輕松、直觀而形象地理解所要學習到的數學知識。這對于我們小學數學教學質量的提升來講也將大有助益。

例如，在教學“長方體和正方體”這節知識時，我們小學生們由于年齡較小，難以在短時間內建立起長方體和正方體各自有6個面、12條棱、8個頂點的認知，這便使得我們的課堂教學效率因此受到了極大的影響。針對這一情況，我便在自身的小學數學教學實踐中有意識地引用現代信息技術設備，利用其直觀而生動地向學生們呈現了長方體和正方體的示意圖，其中學生們能看到的一面是用直線的形式加以展示的，學生所不能看到的被隱藏的一面則以虛線的形式畫出。如此一般，學生們便能在虛實結合的示意圖中理解了長方體和正方體各自有6個面、12條棱、8個頂點這一數學知識點。我們的數學教學重難點得以輕松突破，數學教學效率也得到了極大的優化。

三、布置與生活相關的課后作業，提升小學數學教學質量

我們的生活是所有知識的來源，同時也是其最終的歸宿。這是早已被大量教育實踐所印證了的客觀教育規律。為此，我們小學數學教師應當端正對數學學科的認識，意識到學生們學習數學不僅僅是掌握基本的數學知識，更重要的是還要將這些學到的數學知識靈活運用到實踐社會生活之中，用學到的知識更好地服務實際生活。因此，深化小學生們的數學學習認知、鍛煉小學生們的數學知識應用能力，也是我們小學數學學科教學的應有之義，教學之追求。而為了更好地達成這一效果，我在自身的小學數學教學實踐中會有意識地面向學生們布置與生活相關的課后作業，擴充與豐富小學生們數學知識學習的外延，讓我們的學生們依據生活經驗學習數學知識、會用數學知識。這也是我們小學數學教學質量得到提升的有力體現。

例如，在學習了“四則運算”這節數學知識時，我便向學生們設置了一個個他們日常生活中能廣泛接觸到的實際情境：爸爸買了3千克蘋果和4千克橘子，共花費156元。已知5千克蘋果的價錢等于2千克橘子的價錢。你能幫助爸爸計算出每千克蘋果和橘子各自多少錢嗎？辰辰買了一本自己特別喜歡的漫畫書，他原本計劃每天看12頁，結果越讀越想讀，每天實際閱讀的頁數比計劃的多看8頁，結果辰辰提前2天看完了這本喜歡的漫畫書。你知道辰辰喜歡的這本漫畫書共有多少頁嗎……這些情境都是小學生們日常生活中會有所接觸的，因此，這些課后作業的布置便相當于為學生們創設了一個個實際應用的情境，督促著學生們運用所學到的四則運算知識進行解答。學生們對四則運算知識的理解更深刻了，自身的實際應用能力也顯著增強了，效果一舉兩得。

四、結束語

總而言之，我們小學數學學科教師一定要采用多樣方式優化本學科教學效益及其質量，讓教師們得以輕松地教，學生們輕松地、高效地學。這樣我們的小學數學課堂教學才是優質的，我們小學生們的數學素養及其能力也才能獲得更顯著的提升與發展。

【參考文獻】

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