核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

張銀

【摘要】隨著我國教育事業的發展、新課程改革的推進，核心素養受到教育界的重視.目前，不少高中教師依然將提高學生的學習成績作為教學重點，采取灌輸式的教學方式傳授知識內容，導致學生缺乏學習興趣，課堂教學質量較低.因此，高中數學教師應當轉變課堂教學觀念，以培養學生核心素養作為基礎，構建高效數學課堂，提高課堂教學質量，促進學生綜合能力發展.文章以核心素養作為基礎，提出幾點高效課堂的構建策略.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;高效課堂;構建策略

引言

在傳統的數學教學模式下，教師在課堂中起主要作用，學生只需要聽教師講授知識就行，不需要自己去尋找其他的解題方法.這種教學方式導致學生不會主動思考、學習，在學習過程中產生惰性.為了改變這一狀況，讓學生成為時代發展需要的新型人才，教師就必須構建高效數學課堂，采用科學有效的教學方法來提升教學質量，進而促使學生在養成良好數學核心素養的基礎上，能夠更好地成長與發展.

一、核心素養視角下構建高中數學高效課堂的意義

培養核心素養的目的是把學生培養成為具備適應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的優秀人才.教師不僅要向學生傳授專業的文化知識，還要幫助學生形成良好的個人素養以及道德品質，促使學生可以逐漸成長為社會所需求的優質人才.因此，在學生成長與學習的各個階段教師都必須加強對其核心素養的培養.對于高中數學教師而言，必須要在核心素養理念的指導下，對教學理念、教學方法以及教學技術等進行改進與優化，以此來構建高效課堂，幫助學生更好地學習與掌握數學知識.

二、現階段高中數學教學中存在的問題

（一）教師教學目標不明確

受到傳統教學理念的影響，在當前的高中數學教學中，學生始終處在被動學習的位置，同時教師所設置的教學目標也不夠明確，無法正確地引導學生開展自主學習，進而導致學生的獨立思考能力無法得到提升.高中階段的學生承受著較大的高考壓力，教師出于提升學生考試成績的目的，有意識地放棄了對學生自主探索能力的培養.這也就使得學生不擅長獨立思考數學問題，對教師有著較強的依賴性，具體表現為在遇到難度較大的題目時，學生往往會第一時間選擇向教師求助.這對于學生的全面發展是極為不利的.

（二）教學資源不豐富

部分高中數學教師在開展教學工作時，存在著過分依賴教材，而忽視了對其他教育資源有效利用的問題.教學資源不豐富，使得教師只能向學生們傳授教材中已有的理論知識，學生很少有機會參與自主實踐與練習.要想增進學生對數學知識的理解與掌握，教師不僅需要為學生們講授教材中已有的知識，還應該將知識內容同生活實際相結合，有意識地將知識轉化為與學生日常生活息息相關的內容，這也可以最大限度地降低學生對數學知識的理解難度.

（三）課堂教學效率不高

現階段的高中數學教學還存在的另一個突出問題就是教學效率偏低.教師無法按時完成既定的教學計劃，即在正常的教學時間內，無法高效地完成教學任務，這對于學生掌握數學知識是極為不利的.導致這一問題產生的原因有兩方面：一方面，教師所制定的教學目標與教學計劃不合理，沒有遵循學生的實際需求，進而影響到教學工作的順利開展;另一方面，學生的自主學習能力較差，跟不上教師的教學進度，自然也就無法取得理想的教學效果.

三、核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略

（一）從學生實際出發，調動數學學習興趣

激發學習興趣是所有學科教學的最終目標.換言之，激發學習興趣能夠讓學生在接觸高中數學知識時保持強烈的好奇心和熱情，使其自主進入課堂教學，在與教師良好的互動下順利推進數學教學活動.但是由于學生個體存在差異，我們在制定教學計劃時，必須要從學生的實際學習情況出發，堅持共性與個性的統一，聯系初中已學過的知識體系，在初高中數學知識的銜接下，講授高中數學知識.

特別是在課前導入環節中，我們要充分調動學生的學習興趣，為新知識的學習埋下伏筆，引發學生的關注、激發學生進一步學習的欲望.例如，當學習“指數函數與對數函數”時，考慮到以前學生們在學習中存在的問題，教師可以在課前導入環節利用多媒體的播放功能為學生展示拉面師傅的拉面過程，讓學生仔細觀看，并引出“數量變化規律”這一主題.這時，我們會發現，學生們的注意力都被視頻吸引了，學習興趣也變得濃厚.課堂氛圍在學生們的激烈討論中得到了升華，他們在自主學習、研究與討論中探索面條的數量變化，教學效果顯著.這一信息化、生活化的導入教學模式，讓學生更為直觀地了解到對折次數與數量間的邏輯關系，相較于教材中經典案例的分析與生硬導入，這一教學方式顯然更有效、更生動，同時也更具個性，不僅符合新課標對數學課堂教學提出的要求，還滿足了對豐富數學教學理論的研究.這種數學教學新方式有很重要的現實意義.

（二）開展信息化教學，構建智慧型高效課堂

信息化教學是新課改的一大亮點，微課、線上教、數學APP等信息化教學軟件開始登上數學課堂的“舞臺”.筆者在教學中首先利用微課制作導學案，把每一節課的教學重難點轉化為微課，并在上課前下發給學生.其次，筆者課堂教學中可以利用微課創設探究性、生活化情境，還可以指導學生課下復習.例如筆者在講授“柱體，椎體，臺體表面積和體積計算”時，運用微課設計了導學案，展示了這三種空間幾何體的展開圖，導學案的作用是引導學生準確辨認這幾個幾何體，并鼓勵學生尋找生活中類似的空間幾何體，嘗試計算它們的表面積和體積.筆者在課堂教學中用課件展示了圓臺臺燈、圓錐體糖果盒、圓柱體牛奶盒三個例子，引導學生畫出他們的展開圖，標明這三種空間幾何體的上底半徑、下底半徑和母線長度，還要畫出三視圖，學生完成以后可以與微課中的例子進行對比，進一步激發學生的空間立體感.最后，筆者會引導學生結合長方體、正方體等表面積、體積公式自主推導出這三種空間幾何體的表面積和體積公式，提升學生自主思考和探究能力.教師可以把微課貫穿整堂數學課，創設不同的學習情境，學生課下也可以利用微課進行復習，構建師生共同參與的“智慧課堂”.

（三）引導小組互助學習，培養學生自學能力

新課改倡導學生自主求知、自主討論、自主學習，把培養學生數學核心素養作為主要目標.小組互助學習模式可以充分展現學生的自主學習能力，讓生生、師生之間形成良好的互動關系.例如，筆者在講授三角函數這一單元時，精心設計了小組互助學習方案，布置了一些課后習題探究、小組討論任務，讓數學優等生協助教師開展教學，激起其他學生的學習興趣.再如，筆者設計了探究正弦函數表達式、圖像、周期性等小組任務，每一個小組需要繪制出對應的函數圖像，并選派一人來講解三角函數不同的周期性變化，可以結合30°，45°，60°，90°等特殊角來進行演示.有的小組選擇借助幾何畫板開展研究，導入三角函數解析式進行自動化繪圖，這種方法繪圖比較便捷，呈現的三角函數圖像更加直觀，部分組員負責調整角度值，其余組員則是隨時觀察函數圖像變化，做好數值和圖像變化記錄;有的小組選擇傳統的五點作圖法，根據已知的特殊角度的三角函數值進行繪圖，一部分組員負責數值計算，其余組員負責繪圖，最后小組集體討論三角函數周期性變化規律.學生通過小組合作學習總結出正弦函數的定義域為實數集R，值域為[-1，1]，最小正周期為2π，圖像關于原點對稱，屬于奇函數.小組互助學習構建了優等生和學困生合作學習的新模式，數學教師在教學活動中扮演引導角色，讓每一個學生都參與到小組互助學習中，并引導學生對重要的知識點進行深度學習.

（四）鼓勵學生主動參與課程教學

在傳統高中數學課堂教學中，學生很少有機會真正意義上參與到課堂中.此外，高中階段的數學知識量比較大，也比較復雜，各個章節的知識都是環環相扣的，因此教師在開展教學時幾乎抽不出更多的時間與學生們進行互動與交流.在這種教學氛圍的影響下，學生們只能選擇完全跟隨教師的思路開展學習，其自主學習與探究能力自然也就無法得到提升.隨著新課程改革不斷推進，對于高中數學教師所開展的教學工作也提出了更高的要求，教師需要認識到培養學生自主學習能力的重要意義，并采用科學合理的教學模式來激發學生自主學習與探究的興趣.比如，教師在進行“簡單隨機抽樣”課程教學時，可以帶領學生們開展課前游戲活動，將除了顏色、編號之外，大小、形狀、質量完全一樣的乒乓球放進密封的紙盒中，要求學生們隨機抽取乒乓球，只要是抽到奇數號乒乓球的學生就需要上臺表演一個小節目.在游戲結束后，教師可以向學生們提問：剛才那個游戲規則設計得是否合理？在學生們思考的過程中，教師可以順勢引入本節課的內容，鼓勵學生們積極參與到知識的探索中去.借助這一教學方法，教師不僅可以有效激發學生自主參與課堂學習的積極性，還可以增進學生對課程內容的理解與掌握，幫助學生養成良好的自主學習能力，最終取得理想的教學效果.

結語

總而言之，構建高中數學高效課堂能夠有效地契合核心素養的具體理念.對于高中數學教師而言，在具體的教學中必須對教學理念以及教學方法進行優化，注重對信息技術手段的使用，還可以通過引導學生開展小組合作探究、鼓勵學生自主學習等方式來提升教學質量，充分發揮學生的主體作用，為學生養成良好的數學核心素養進而實現全面的發展奠定堅實的基礎.

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