淺談小學語文教學中思維導圖的運用

李慧媛

【摘要】思維導圖是一種思維工具，原理是通過思維可視化提升思維效率、理清信息邏輯、增強記憶效果。它同時還可作為一種教學手段，除以上作用，還能起到訓練學生思維、提升教學效率的作用。在小學語文教學中運用思維導圖，應遵循簡明、有趣的原則，常用形式有組織結構式、中心輻射式平行推進式等，運用路徑有教師提供和學生自繪兩種。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;群文閱讀

思維導圖是一種輔助思維的工具，核心原理是將抽象的思維可視化，從而起到提升思維的效率、理清信息的邏輯、增強記憶的效果等作用。思維導圖有廣泛的應用場景，不僅是在教育領域。而當思維導圖作為一種教學手段的時候，它除了能起到以上所列作用之外，還能起到訓練學生思維素養發展、提升教學效率的作用。思維導圖的運用沒有特定模板，一般需要教師根據教學的內容、目標來靈活掌握，操作有一定難度。

下面，結合小學語文教學，就如何有效運用思維導圖進行探討。

一、運用原則

第一，力求簡明。思維導圖在生產實踐中有的相當復雜，但在小學語文教學中，思維導圖應力求簡明。原因有二：一是過于復雜不符合小學生的思維能力水平，不僅不會起到幫助其理清知識結構的目的，反而會使其思維更加混亂;二是思維導圖的一個核心助學原理是可視化，學生應能一眼即明，如果內容復雜，則視覺直觀意義被弱化。比如《落花生》一課，用思維導圖梳理“花生的好處”，只列出“味美、榨油便宜”即可，并不需要再列出“父親說、姐姐說、我說、哥哥說”等附加元素（這對理解內涵沒有意義）。

第二，有趣。小學生的興趣取向與成年人不同，思維導圖應追求一定的趣味性，而避免辦公式的思維導圖樣式。這主要是體現在繪制形式上，色彩應鮮艷、多樣（用色彩強化視覺效果），形態應有童趣（如樹狀思維導圖，就畫出一棵樹來，而不是簡單的框、線結構流程圖）。這可激發學生的閱讀興趣，并使之思維更興奮，記憶效果更好。

二、常用形式

思維導圖的形式有十余種之多，在小學語文的教學中，一般根據教學內容和目標（如文章的結構或知識的重點等）常用組織結構式（樹式或流程圖）、中心輻射式（對小學生，我們可稱之為“向日葵”式）和平行推進式（線性結構圖）。比如上面提到的“花生的好處”，既可用組織結構式，也可以用中心輻射式。平行推進式常用于層次推進的知識，如梳理故事發生的前后順序、景物游記類文章的描寫順序等。比如，《獵人海力布》這篇課文，就是按事件發生的前后推進的結構，可用平行推進式思維導圖幫助學生梳理故事發展脈絡;射鷹救下小白蛇（龍王的女兒）→獲得龍王的寶石，從此不能說話→能聽懂動物的語言→聽到洪水要來的消息→舍命說話營救鄉親變成石頭。簡單的幾個要點，就把海力布的英雄故事梳理清楚了。

三、兩種路徑

第一，教師直接提供。教師根據教學需要在課前繪制好思維導圖（也有時在課堂上根據實際現場繪制），在教學中展示給學生，這是最常見的運用路徑。而在新課程理念下，教師更多地組織學生自主學習，就產生了對學生課下自學進行指導和輔助的需求，因而，思維導圖也經常出現在微課或導學案中。比如讓學生先期預習《松鼠》這篇說明文。這篇說明文為了迎合小學生的趣味而加入了大量生動描寫，這給學生分析段落制造了困難。為了保證學生能有條理地梳理文章內容，教師給學生提供了一個開放式（即，只列項目不給答案）的思維導圖，列出了幾個項目：松鼠的樣子、松鼠的活動場所、松鼠的活動方式、松鼠的窩、松鼠的后代-讓學生圍繞這幾個項目在課文中找對應段落，能保證其預習的質量和效率。

第二，學生自己繪制。在學為中心思想下，基于培養學生素養發展的需要，讓學生自己去繪制思維導圖成為一種新的運用途徑。這通常用于學生自主學習或閱讀活動中。如《草船借箭》這一課，教師給學生布置的先學任務中就包括了繪制一張思維導圖。但學生應該怎么繪制、選什么內容以及用什么形式，教師都不進行提示。回到課堂上，教師發現學生所繪的思維導圖“五花八門”：有的學生采用線性結構梳理了故事的發生順序，有的學生用了組織結構并列梳理了故事發生的原因、過程、結果。還有的學生不從結構上考慮，而是繪制了一張主要人物關系圖，對周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操從合作、敵人、朋友的關系角度進行了分析。可以看出，讓學生自己動手繪制思維導圖，不僅可以使學生完成對文章的解讀，還有效訓練了其探究、解析、歸納等思維素養發展，同時還滿足了學生個性成長的需求。

綜上所述，思維導圖是一種以思維可視化為特征的思維工具，廣泛運用于學習、生產、生活各個領域中。當其運用于教學時，可發揮多種教育作用，既可提升教與學的效率，又可培養學生的素養發展。在小學語文教學中運用思維導圖，教師可重點把握三個要素：運用的原則、常用的形式和運用的路徑。