互聯網視角下高中數學教學對策分析

陸秋娜

摘要：隨著新課改工作在我國高中教育體系中的不斷深化，數學課程的教學質量對學生成績的影響越來越大。這是因為高質量的數學課程教學活動，不僅僅是拓展學生數學知識的主要途徑，同時也是培養學生數學核心素養、深化數學課程教學改革的重要形式。但是在當前的高中數學課程中，很多教師受傳統數學課程教學理念的影響，在實際的課程教學中堅持采用“理論知識灌輸+重點板書”的數學教學模式，這種教學模式難以激發學生的學習興趣，降低了數學課程教育教學質量。基于此，本文通過深入探究互聯網視角下高中數學教學對策，以期提升高中數學課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：互聯網；高中數學；教學對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0011

高中是學生養成各項數學能力的重要時期，教師在這一時期開展高質量的數學課程教學活動，不僅能夠拓展學生的數學知識，提高學生的數學成績；同時也能夠培養學生的數學應用能力，進一步深化高中數學課程改革工作，推動新課程目標的進一步發展。但是在當前的高中數學課程中，很多任課教師存在著“舍本逐末”的教育思路，在課程教學中堅持以學生的卷面成績發展為唯一教學目標，為了這一目標進行數學理論知識的灌輸，同時通過大量的數學試題來培養學生的應用能力，忽略了學生在階段性的數學課程學習過程中所獲得的能力發展。實踐證明這種教學模式導致很多學生厭倦數學課程，學習數學課程的積極性和主動性不足，數學課程的教學質量也難以得到真正意義上的提升。由此可見，創新數學課程教學模式，結合信息技術構建高中數學高校課堂是很有必要的。

一、高中數學課程教育教學現狀

1.教師教學內容脫離學生實際認知

在傳統的高中數學課程教學模式中，很多課程教師主要將教學重點集中于數學知識的傳授技巧上，這種情況導致很多教師在新課程開展的過程中，直接按照教材內容對學生進行數學理論概念的灌輸，然后在此基礎上對學生進行知識的講解，忽略了學生的實際學習能力和學習特點。在這種課程教學模式下，無論是學生的數學知識理解能力還是學習興趣都不足，降低了數學課程的學習質量。

2.學生課程知識學習方法不夠合理

在傳統的高中數學課程中，很多學生在學習數學知識時不是將自身的學習重點放在學習方法上，而是對數學理論知識進行死記硬背。這種情況導致很多學生不去做具體的抽象思維理解，進而探究具有普遍性規律的數學解題方法，而是直接模仿數學例題進行類似問題的解決，導致數學課程解題模式的固化。這種情況導致雖然很多學生理解固定類型的數學題目比較拿手，但是在新課程的相關規定下，多元化的考試內容設計導致考試題目的類型不斷變化，學生對諸如混合型函數題目和函數變形往往難以形成有效的解題思路，降低了課程學習質量。

二、互聯網視角下高中數學教學對策分析

1.應用信息技術，激發學生興趣

高中數學課程知識具有一定的理論性，這種特點決定了高中生在學習理論化的數學課程知識時具有一定的難度。在這種情況下，教師在教學過程中可以充分利用互聯網技術視聽化的優勢，為學生創設出良好的學習情境，從而使學生在生活經驗和視聽化的教學語言的影響下，對數學課程知識形成良好的理解與認知能力，從而推動學生的全面發展。

以筆者的教學活動為例，我在指導學生學習《等比數列》的相關課程知識時，為了深化學生對這節課程知識的理解，在這節課程中我并沒有直接對學生進行理論知識的灌輸，而是充分發揮現代信息技術的優勢，為學生構建了這樣的課程學習情境：我利用多媒體教學平臺為學生展示了“一個細胞的有絲分裂”，在細胞由一個變成兩個，由兩個變成四個，由四個變成八個……的過程中，指導學生對初步對等比數列的相關知識形成理解。通過這樣的教學形式，能夠使學生在已經學到的知識的幫助下，形成主動探究數學知識的意識，從而有效激發學生的學習興趣。

2.應用信息技術，深化學生理解

數學課程理論知識的抽象性導致高中生在學習數學知識時具有一定的難度與挑戰，很多高中生數學成績不理想的原因在于學生的個人理解能力不足。針對這些問題，我們在進行課程教學的過程中要充分發揮互聯網的作用，將理論化的數學課程知識形象化地呈現給學生，在增強學生直觀理解能力的基礎上，提升數學課程的教學質量。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習《三角函數》的課程知識時，在我講到函數y = Asin（ wx + ψ）的圖像變換這一知識點時，由于影響函數的動態性變化的主要因素包括w、ψ和A，那么直接為學生進行知識定義的講述學生的理解能力不足，其學習效果不是很好。那么在教授這一知識點時，我首先為學生講解了這三個變量對函數的影響，然后利用PPT軟件的動態演示工具，為學生展示“通過控制變量x，所形成的周期變化、振幅變換以及相位變化”。指導學生進行圖像對比。在這種課程教學方式下，學生能夠對具體變量變化而引起的函數動態軌跡變化形成具體的理解，從而實現課程教學質量的提升。

3.結合信息技術，培養學生思維

高中數學教師在教學過程中不僅要拓展學生的數學知識，同時還要使學生在學習過程中養成良好的數學思維，為學生今后的數學學習之路奠定基礎。那么教師在課程教學過程中，要立足于學生的實際學習特點，調動學生學習數學知識的積極性，同時使學生在鉆研課程問題的過程中總結出不同類型題目的一般性解決思路，提高數學課程的學習質量。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習《正弦定理》的相關課程知識時，為了培養學生的學習思維，在課程中我并沒有直接為學生講述正弦定理的應用，而是首先為學生們拋出一個關于正弦定理的探究性問題，要求學生依據已知條件寫出兩種以上的解題思路。為了便于學生在課堂展示的過程中為同學們演示自己切割的圖形以及輔助線的應用，我應用現代信息技術支持下的多媒體教學平臺為學生進行輔助展示，通過直觀的教學展示讓其他學生直觀感受到展示者的數學思維，從而擴展學生的思維影響，在拓展數學知識的過程中，培養學生的數學思維能力。

結語：綜上，高中是學生養成各項數學能力的基本時期，在這一時期的數學課程中，教師要轉變傳統的“應試教育”理念，充分發揮互聯網支持下的現代信息技術的優勢，為學生打造出個性化的學習方案，通過視聽化的教學語言調動學生學習數學知識的積極性，強化學生對理論化數學知識的理解能力，從而使學生在此過程中熱愛數學，主動探究，從根本上提升高中數學課程的教育教學質量。

參考文獻：

[1]狄 晶.移動互聯網背景下高中數學教學新模式探究[J].信息系統工程，2020（10）：171-172.

[2]陳潤熒. 互聯網視域下高中數學教學設計與策略研究[D].寧夏師范學院，2020.

（作者單位：廣西南寧外國語學校 530007）