有效培養高中學生地理實踐能力教學思考

蔡俊凱

【內容摘要】在新課程的改革過程當中，相應的地理課程目標也發生了巨大的變化。如今的地理教學更加注重學生的實踐能力，需要教師通過多元化的教學方法，進一步培養學生對高中地理的學習興趣。因此，本篇文章將會從課堂教學、家校合作、多媒體技術和模擬實驗四方面展開論述，提供一定的參考建議。

【關鍵詞】高中地理? 實踐能力? 教學思考? 培養策略

地理實踐能力，顧名思義，是指地理行動能力和品質相互結合的一種實踐性核心素養，為的就是讓高中生能夠運用所學的地理知識，開展一系列的教學活動，通過自主探究問題、模擬實驗對地理學習起到有效的引領作用。尤其是在高中階段，地理學科的知識面更為廣闊，學生們可以透過地理學習，對地圖以及地貌特征，有更加廣闊的認知，無論是在學生們以后的人文地質考察還是氣候特征的觀察上，都有著顯著的借鑒意義。因此，地理綜合素質的培養是一個長期積累的過程，教師需要打造多元化的教學方法，幫助學生們認知更多的常識內容，通過學習區位因素，來對實際的地貌特征進行有效分析。

一、立足課堂教學，培養學生的實踐能力

從傳統的教學觀念來看，對學生們的地理實踐能力并沒有提出更高的要求，教師也僅僅是通過教材課本展開單一的講解，學生們在學習當中漸漸失去了對地理的興趣。為了能夠使學生們更好地開展教學內容，教師需要立足于課堂教學，以學生們為主體，通過多元化的教學方法，幫助學生們進一步提高自己對地理學習的理解能力。通過立足課堂教學，教師可以進一步幫助學生們觀察某一地理知識的形成原理，知曉地理事物的分布發展規律，不斷地拓展學生們的思維能力以及組織交流能力，當學生們對地理產生濃厚的學習熱情時，就可以不斷地發揚自己的教學觀點，完善課堂的教學構建能力①。

例如，在“地理環境對區域發展影響”這節課的學習當中，首先，教師提出相關問題：同學們知道哪些地理區位因素嗎？讓學生們可以結合自己的家鄉談一談對地理環境的見解，更好地拓展學生們的知識層面。緊接著，教師在從地理區域的定義出發，讓學生們明白：地球表面空間單位是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法策劃出來的，地理區位具有可變性，整體性，層次性和差異性。如果學生們想要對某一個城市或者是地貌展開區位分析，第一步是要確定區域的地理位置;第二步是需要分析自然地理環境要素，可以從氣候，水文，地形，土壤，生物資源等6個要素展開一一地分析;第三步是分析區域地理環境的人類活動差異，可以從工業，農業，商業，交通，城市人口等因素展開具體的分析。最后，為了能夠加深學生們的學習印象，教師可以利用教材課本的相關知識點向學生們舉出一個具體的案例，長江三角洲和蘇內平原從地理環境差異來看，長江三角洲位于東部沿海地區中部，長江入海口，屬于亞熱帶季風氣候，以水稻種植為主，礦產資源匱乏;而松內平原位于我國東北地區的中部，屬于溫帶季風氣候，黑土分布廣泛，擁有著較為豐富的石油等礦產資源。因此，教師通過立足課堂，緊扣新課標的教學內容，以學生們為主體，不斷地拓展學生們的動手實踐能力，讓學生們在多彩的教學內容中完成更多的地理實踐教學目標，不斷地開拓自己的思維，打造良好的學習環境。

二、借助家校合作，培養學生的地理實踐能力

家校合作是地理課程開展的一大新型方式，最樸質的方法就是通過開展定期的家長座談會，讓教師與家長可以面對面地溝通，教師與家長分享學生們近期的學習情況，讓家長可以在家里更好地輔助學生們展開學習。其次，隨著互聯網技術的進一步發展，學校可以構建大數據資源平臺，通過線上線下與家長展開良好的溝通，尤其是在地理學習的時候，一些模擬實驗可能需要學生們在家長的幫助下完成，這樣就可以使地理課程更具連貫性，不斷地解決教師在日常生活中難以深入這一教學問題。通過合理的教學方法，高中生可以在家長和教師共同的督促當中完成更多的地理教學目標，不斷地提高自我地理實踐能力。

例如，在“區域農業發展”這節課的講解當中，首先，學校需要開設資源共享平臺，將學生們的學習情況在資源上進行共享，讓家長登錄相關賬號可以實時地觀測孩子的學習情況。緊接著，教師從課文內容出發，以東北地區為例，通過多媒體的形式，先向學生們展示東北地區所包含的范圍，讓學生們進一步了解到黑龍江，吉林，遼寧三省和內蒙古自治區東部都屬于東北地區。然后，教師再從東北地區農業生產的區位條件出發，讓學生們先從自然條件和社會經濟條件進行自主探究，看是否能夠找到相關的區位因素，學生們通過自主探究，可以不斷地提高自我學習意識，教師再把學生們找到的信息進行整合，進一步講述：東北地區屬于溫帶季風氣候，冬季寒冷，夏季溫暖，降水集中，雨熱同期，而這種水熱條件非常適合種植春小麥，大豆，玉米等喜涼作物，由于東北地區生長周期長。一年一熟，所以長出來的農作物較大且品種較好;從社會經濟條件來看，由于東北地區擁有良好的工業基礎，交通發達，地廣人稀，非常有利于農業的規模化和機械化生產。最后，教師布置課下作業，要求學生和家長通過鄉土資源一日游，觀察家鄉周邊的地形地貌特征，并寫出相關的實踐報告。因此，通過家校合作的模式，學生們更好地開展地理學習，尤其是對于父母日常工作較忙的學生來說，如果學校可以通過信息技術平臺，為學生們創造一個豐富多彩的教學環境，讓家長在繁忙之中可以了解孩子的學習進度，加強與孩子之間的溝通，將可以進一步幫助學生們更好更快地完成地理學習，做好監督工作。

三、通過多媒體技術，培養學生的地理實踐能力

為了能夠進一步拓展學生們對地理的認識廣度，教師不僅需要通過教材課本展開主題教學，而且需要創造新型的教學模式，不斷地拓展學生們的知識層面。新課標所倡導的教學模式，不需要教師完全地照搬，教師需要結合學生的學習狀態，不斷調整自己的教學任務，尤其是對難以用言語進行講述的地理知識，教師需要通過多媒體教學，幫助學生們拓展知識層次，更好地開展主題教學。尤其是對于一些理解能力較差的學生來說，多媒體技術的運用，使學生們可以通過圖片增強自己對地理知識的認知，從而形成良好的學習能力，不斷地豐富自己的地理實踐能力②。

例如，在“資源地跨區域調配”這節課的講解當中，首先，教師可以讓學生們通過多媒體的形式，進一步觀看有關西氣東輸，西電東送，南水北調等資源跨區域調配的視頻，能夠進一步了解：中國為了使資源得到充分地利用，通過技術利用地理知識，使資源得到了全國的大范圍調配。緊接著，教師再以西氣東輸為例，利用多媒體的形式向學生們展示西氣東輸工程的兩條線路，一條是從新疆塔里木盆地的輪南油氣田到上海，一條是從新疆霍爾果斯口岸向廣州延發的道路。然后，教師提出相關的問題：中國為什么要實施西氣東輸？讓學生們結合教材課本內容對問題展開深入的探索，這時，學生就會發現我國東部沿海地區經濟發達，能源需求量大，西部地區豐富的能源資源得不到利用，所以需要展開能源調節。天然氣資源分布的總體特征來看西多東少，北多南少，陸上天然氣主要集中在塔里木盆地，準噶爾盆地，柴達木盆地和四川盆地，為了使資源的跨區域調配合理展開，西氣東輸是十分有必要的。為了打造良好的教學環境，教師借助多媒體技術，讓學生們通過趣味分析，對地理知識產生良好的學習，再利用視頻，對當今的相關社會問題進行播放，將地理知識與生活實際相聯系，更加拓展了學生們的學習層面，讓學生們可以擁有良好的知識儲備，豐富自己的課堂體驗。

四、借助模擬實驗，培養學生的地理實踐能力

培養學生們的實踐能力，重點并不在于通過教材課本來對知識點展開深層次的教學，而是通過開展地理模擬實驗，幫助學生們對地理活動和探究學習展開深層次的興趣探究，讓學生們可以從整體來把握相關知識點，用宏觀的角度對某個地理現象展開區位分析。尤其是在培養學生們地理實踐能力的渠道中，教師需要將教材知識與課外實踐活動相結合，通過多方位的融合，將地理知識展開深層次的滲透，借助模擬實驗，鼓勵學生們展開動手操作，學生們也可以成立合作小組，主動探索，只有教師加大教學力度，改革從生活實際出發，才能更好地培養學生們的自主動手興趣。

例如，在“大氣水平運動”相關知識點的講解當中，為了能夠使學生們對水平運動的三種力有更加清晰地了解，教師就可以開展地理模擬實驗，幫助學生們進一步地展開認知。首先，教師可以讓高中生用較硬的紙板來制作不同顏色的箭頭，而這些箭頭代表地轉偏向力，在帶領學生用小圖釘將箭頭連接在一起，用膠水固定地轉偏向力和風向，使兩者可以呈現垂直的狀態。然后，教師再讓學生們通過動手操作直觀地感受到同一個風力同一時間會受到不同作用力的影響，最終會導致風轉動的方向和速度大小都有所不同，讓學生們對實驗內容加深記憶和總結。最后通過模擬實驗，學生們可以進一步了解三種風力，教師再向學生們講述：水平氣壓梯度力是垂直于等壓線的;水平氣壓梯度力影響風速也影響風向地轉偏向力，使風向逐漸地偏離氣壓梯度，北半球向右偏，南半球向左偏;最后一個是摩擦力，它對于風向和風速都有著較大的阻礙作用，也就是說摩擦力越小，風向與等壓線之間的夾角越小。學生們通過教師的講述，再結合教材課本的知識對地轉偏向力水平、氣壓梯度力、摩擦力進一步展開認知。如果有些同學沒有聽明白教師的講課內容，一定要大膽地詢問教師，教師也要注意觀察學生們的學習表現，可以帶領學生們再一次地展開實驗探究，幫助學生們加強理解能力。因此，讓學生們通過動手實踐能力，能夠對這篇文章所講述的相關因素有更加深刻地了解，不斷地拓展自己的知識層面，養成良好的學習能力，更好地開展課堂教學內容，不斷豐富學生們的知識廣度。

總體來說，地理實踐能力在高中課程教學當中具有重要的地位，教師需要創造多元化的教學方法，融合多種資源，不斷地豐富學生們的學習能力，讓學生們可以擁有良好的學習氛圍，運用區位因素來分析鄉土文化和人文風俗，為學生們打造一個全方位立體化的鄉土教學基地，學生們在濃厚的學習氛圍當中，才能夠最大程度地用宏觀和微觀的角度對地理知識展開思考，不斷地提高地理實踐能力。

【注釋】

① 呂志忠. 例談高中地理核心素養中學生實踐能力的培養[J]. 中小學教學研究，2016（12）：48-50.

② 張寶貞. 核心素養下高中地理實踐能力的培養探究[J]. 高考，2018（33）：187.

【本文為陜西省第六批中小學幼兒園學科帶頭人培養對象專項研究課題《基于校園課程資源的地理實踐力培養策略實證研究》（XDKT6125）研究成果。】

（作者單位：陜西神木中學）