淺談小學數學課堂導入的有效方法

叢政

摘? 要：“好的開端是成功的一半”，課堂導入環節作為課堂教學的起始環節對一節課的成功起到舉足輕重的作用。本文通過闡釋小學數學課堂導入的有效方法，希望幫助小學數學教師設計出符合教學內容、貼合學情的導入環節，并繼續豐富和完善小學數學課堂導入的相關理論研究。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;有效方法

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0095-02

A Brief Talk on the Effective Ways of Leading in Mathematics Class in Primary Schools

CONG Zheng（Zhoushuizi Primary School，Ganjingzi District，Dalian City，Liaoning Province，China）

【Abstract】 "A good beginning is half the success"，the classroom introduction link as the starting link of classroom teaching plays a pivotal role in the success of a lesson. This article explains the effective methods of primary school mathematics classroom introduction，hoping to help primary school mathematics teachers design the introduction link in line with the teaching content and learning conditions，and continue to enrich and improve the related theoretical research of primary school mathematics classroom introduction.

【Keywords】 Primary school mathematics; Classroom introduction; Effective methods

認識活動的規律是支配教學過程的根本規律，小學生的注意力保持時間在20—30分鐘左右，特別是低年級學生注意力穩定性差，易受干擾，而有效的課堂導入可以起到先聲奪人的效果。此外，《義務教育數學課程標準（2011版）》中也明確指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”一個貼合學生認知規律的課堂導入能激發學生的學習興趣，那么，如何使課堂導入更有效，筆者結合在教學實踐中的感悟和近來閱讀文獻時的收獲，淺談對課堂導入有效方法的一些思考。

1.課堂導入的含義

新課標指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”由此，筆者傾向于把課堂導入看做是教師和學生共同的活動。《說文解字》中對“導”和“入”二字的解釋是：“導”引導也。“入”內也。象從上俱下也。

通過以上分析，筆者認為：課堂導入是教師為了給學生學習知識做鋪墊，從而創設一定的學習情境使學生自然地進入到學習知識的狀態的教學環節。“導”的主體是教師，“入”的主體是學生，教師的“導”是為了學生的“入”。小學數學課堂導入是小學數學教師為了給學生學習知識做鋪墊，從而創設一定的學習情境使學生自然地進入到學習知識的狀態的教學環節。本文的課堂導入皆指小學數學課堂導入。

2.導入的原則

（1）課堂導入要貼合教學內容，具有導向性

課堂導入要基于整節課的教學目標和教學內容，具有導向性。這樣的有目的性的“導”才能保證學生有效正確的“入”。課堂導入的目的是幫助學生更順利的接受新課內容，所以課堂導入應與本節課的教學內容息息相關。

在設計課堂活動時注意融入教學內容，在進行課堂活動中要引導學生思考，為接下來的新課講授打好基礎。這樣在激發學生興趣之外，還會啟發學生主動思考知識。只有學生進入到思考的狀態中來，教師的“導”才會收到滿意的效果。

（2）課堂導入要以學生為主體，具有啟發性

課堂導入要基于學情，以學生為主體，具有啟發性。新課改一再強調教學過程中要以學生為主體，反對教師唱獨角戲。

筆者在教學中也遇到過提出某個問題后并反復提示，班級里只有幾個學生有反饋，出現多數學生“啟而不發”的情況，此時才發現學生對以前學過的知識掌握不好。建構主義認為學習的過程是學生主動建構知識體系的過程。所以，教師不僅要將知識準確地傳達給學生，還要考慮學生能否通過教師的講解建構新的知識體系。那么這時教師除了要思考如何講解新知識之外，還要思考怎樣能幫助學生建構新的知識體系。對于學生掌握不好的舊知識要在講授相關新知識之前及時復習鞏固。

（3）課堂導入要簡潔利落，具有時效性

課堂教學作為學生學習的主戰場，要講究時效性，3—5分鐘是課堂導入較為合理的時間分配。課堂導入雖然重要，但畢竟是一節課的引子，就像一場舞臺劇的序幕一樣，是為了引出新課內容。但在實際課堂上，有的教師往往對課堂導入的時間把握不準，出現課堂導入時間過長或過短的現象。小學生注意力集中時間大約在20—30分鐘左右，而一節課的主要環節是講授新知識，所以提倡教師將課堂導入時間限定為3—5分鐘。這就要求導入環節要具有時效性，快速將學生的注意力集中在課堂上。

（4）課堂導入要采用恰當的導入方法，具有適切性

教師要因課制宜，根據教學內容，選擇恰當的導入方法，創造性地利用各種資源設備和手段設計導入環節。

這里的導入方法單一不僅指在同一節課只采用一種導入方法，還指同一教師在每一節課大都采用同樣的導入方法。在很多課堂上，教師會開堂便講“這節課我們要學習……，下面請大家把書翻到第X頁，思考這樣一個問題……”如果教師每節課都使用同樣的導入方法，沒有因課制宜，長期下去課堂會陷入沉悶的狀態。這樣簡單而枯燥的方法提不起學生的學習興趣，使課堂變得乏然無味。

3.導入的方法

導入方法即教師在進行課堂導入時所采用的方法，導入方法的種類繁多，諸多專家學者對導入方法有了較為詳盡的總結和介紹，如楊蓮菁的《導入》和馬友文 的《名師最吸引學生的課堂切入點》兩本書，將課堂導入常用的方法一一列舉出來，全面容納了中小學的各個學科。筆者在此取前人研究成果之精華，略加自己的見解，對小學數學課堂導入常用的方法進行闡釋。

（1）情境導入法

在教學過程中為了達到既定的教學目的，教師創設與教學內容相適應的具體場景，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容。

教師在進行課堂導入時，創設一個易于引出教學內容的情境，如北師大版二年級上冊《數松果》一課中，教師通過創設小松鼠在秋天要采松果的情境進行課堂導入。

師：小朋友們，秋天來了，小松鼠來到森林里采松果。哇，這么多松果，你們愿不愿意幫助小松鼠數一數呢？

生：愿意。

師：這節課，我們就一起數松果，并探尋當中的數學奧秘。

（《數松果》課堂導入實錄截取）

教師通過創設小松鼠去森林里采松果，最后要數一數一共采了多少松果的問題情境，來引出本文的教學內容。創設這樣的問題情境不僅貼合本課的教學內容，還符合低年級學生的心理特點，生動有趣。

（2）聯系實際導入法

教師利用與教學內容相關的生產和生活中的實際問題導入新課。

如《克與千克》這節課。這節課的教學目標是能認識“克”和“千克”這兩個質量單位，能掌握估計物體質量的方法并形成估計物體質量的能力和意識。克與千克都是生活中常用的質量單位，老師在進行課堂導入時，就采用了聯系實際導入法。

師：課前老師請大家調查了一些事物的重量，誰能告訴我怎么知道這個事物的重量的？

……

生1：昨天我調查了餅干，餅干有150克，它的單位是克

師：非常好，還有誰？

生2：昨天我調查的是自己的體重，自己的體重是14公斤，單位是公斤。

師：非常好，還有不一樣的嗎？

生3：我調查的是水果，我是用盤秤量的，我稱的是蘋果，重一斤，它的單位是斤。

師：先說到這，通過同學們的調查我們可以發現，生活中有很多種不同的重量單位，斤，公斤，千克，克。這個公斤和斤是咱們國家經常會用到的重量單位，克與千克是國際上通用的重量單位。為了和其他國家交流起來方便，我們一定要了解千克與克。

（《克與千克》課堂導入實錄截取）

“克”與“千克”是生活中經常使用的質量單位，學生在生活中也必定會經常見過這兩個質量單位，老師采用聯系實際導入法，讓學生在生活中發現克與千克，讓數學更貼近生活。

（3）溫故導入法

教師采用復習已學過的知識和內容作為導入新課的方法，來開啟新知識的大門。（歸納、對比、總結……）

溫故導入法作為一種傳統的導入方法在數學教學中起到了不可替代的作用，在學習新知識之前，先復習舊知識，可以幫助學生建立起新舊知識的聯系。比如在學習《面積單位》這課時，教師先用溫故導入法問：“前幾天，我們學習了面積，那什么是課桌的面積呢？你們知道嗎？”學生回答道：“課桌的面的大小就是課桌面的面積。”……接著老師拋出問題：“那想要知道這個課桌面的面積究竟有多大，怎么辦？”同學表示可以量一量，說“可以用信封面來量”，“可以用米尺面來量”，還有的說“可以用手掌面來量”。同學們想出了很多不同的測量方法，“老師給每個小組準備了很多物品，我們小組合作來量一量課桌面的面積。”接著學生們便在小組內合作測量課桌的面積有多大。通過學生親自動手操作，學生們會發現最后每個小組測量出的結果不一致，“一張課桌的面積大約是5本數學書封面那么大”，“這個課桌的面積大約是八信封的面積那么大”，“這個課桌的面積有24張杯墊那么大”。最后學生們自然而然的總結出，應該用統一的物體來測量。學生通過動手操作，體會了知識產生的過程和學習“面積單位”這個知識的必要性，這就是知識的“生長點”。

（4）數學史導入法

教師先簡要介紹新數學知識點的歷史發展進程，從最初的知識原型慢慢地靠近本節課所講的新知識。

比如《雞兔同籠》一課，本課教學內容決定了教師無法避開《孫子算經》一書，所以多數教師在執教本課時，都會選擇向學生介紹《孫子算經》以及相關數學歷史。

師：在課前聊天的時候，我知道我們班的孩子們特別喜歡讀書，今天的數學課，老師給同學們帶來了一部我國一千五百年前的名著，大家想看嗎？

生：想

師：《孫子算經》，在這部古書當中記載了許多有趣的數學名題。其中，有這樣一道題，請看，誰能給大家洪亮地讀一讀？

生：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

（《雞兔同籠》課堂導入實錄截取）

教師通過介紹《孫子算經》自然而然的將問題展示給學生，完成了課堂導入環節。

要想導入發揮出最佳效果，就要遵循導入原則，選擇切實有效的導入方法，做到因課制宜。每節課都是不同的，教師要根據每節課具體的內容和特點，創造性地利用各種資源設備和手段設計導入環節。特別是針對第一學段的學生，他們的注意力很難集中且自制力弱，所以就要求教師要根據學生的情況和教學內容綜合性地利用各種資源，精心設計課堂導入環節，讓課堂生動有趣，讓教學充滿靈氣。

參考文獻

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