淺談中學生歷史思維能力培養

趙欣悅

摘 要：近年來，歷史學科新課程改革的理念不斷加強，歷史教師逐漸重視對中學生歷史思維能力的培養。我國如今還沒有完整的歷史思維培養體系呈現在客觀課堂教學中，教師應注重歷史思維能力的培養，幫助學生客觀地評價和分析歷史問題。文章根據歷史思維能力的相關理論，分析了教學中的實際問題，并結合課堂案例，闡述了如何培養學生的歷史思維能力。

關鍵詞：歷史教學;歷史思維能力;中學教學

歷史思維能力培養是指教師發揮主導作用，合理結合學科特點和學習目標，讓學生掌握歷史概念，做出歷史判斷，逐步形成正確的唯物史觀和辯證唯物主義歷史觀，解決和分析歷史問題的能力的培養。今天，學生歷史思維能力的培養離不開歷史學科的五大核心素質，即歷史唯物主義、時空觀念、史料實證、歷史解釋和愛國主義，這些素質可以提高學生的辯證思維能力和創新能力。有的學生不知道從哪些方面思考問題，有的學生對于歷史問題的分析不夠透徹。因此，要求教師運用多種教學方法，培養學生的問題意識，提高學生的歷史思維能力。

一、設置符合學生最近發展區的問題，培養學生批判性思維

在歷史教學中，問題的設置應該符合學生的心理和認知水平，難度要適中合理。太過于簡單的問題，學生會覺得很容易回答出來，不能激發他們的求知欲。太難的問題，學生會覺得自己的知識現有水平不能夠回答出來，會挫傷學生學習歷史的興趣，長此以往，會弱化學生對于歷史學習的認同性和積極性。此外，問題的設置應具有啟發性，以激發學生對知識和探索的渴望。設計的問題還應該具有開放性。隨著新課改的進行和國家對于創新型人才的需求，重要的措施之一就是培養學生的創新性思維，開放性的問題對于啟發學生有重要意義，能夠促進學生在基礎內容上發散思維，促進學生更進一步地思考。這就要求教師拓寬自己的知識層面，在課本原有的內容上進行拓展和延伸，啟發學生的思維模式，使學生對問題進行全面分析解答，培養歷史思維。例如，在學習統編版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時，這課的教學重點是如何理解辛亥革命的意義，教師就可以提出“為什么說辛亥革命是一朵只開花不結果實的花朵？”此問題的提出，能夠激發學生強烈的探究欲望，學生會通過分析得出結論：辛亥革命推翻了君主專制統治，但是并沒有改變中國半殖民地半封建社會的情況。此問題的提出有利于培養學生批判性思維的思考能力及質疑辨析能力，對批判性思維能力的培養有積極作用。教師要以學生最近的發展領域為問題線索，充分發揮學生在教學中的主導地位，調動學生參與課堂的積極性，通過探索問題來提高學生的獨立思考能力。問題的設置還應該具有開放性和啟發性，培養學生不盲從的精神，從而培養學生的批判性思維能力。因此，在高中歷史課堂教學中，應該貫徹落實最近發展區的問題設置，促進學生批判性思維能力的培養。

二、合理選擇史料，培養學生“史由證出，證史一致”的思維

基于史料的歷史教學，不僅能夠提升教學的專業化水平，而且讓批判性思維大放光彩。在教學中，史料的形式多種多樣，教師可以運用文字、實物史料、書籍等進行教學。在備課中，有些教師搜集了很多與教學內容相關的史料，但是一節課時間有限，史料不宜運用太多，這就要求教師對史料進行篩選和鑒別。首先，史料要有真實性，教師要精心挑選，不得照搬照抄他人的內容，要選擇與本課內容相符的史料。其次，史料的選擇要符合學生的學習情況、年齡特征，要選擇學生們所能理解的史料進行教學，并且史料要典型。要發揮學生在學習過程中的主體地位，在核心素養中也強調史料實證的重要性。我們要打破傳統歷史的思維模式，結合當下課程改革的時代性，發揮史料的最大價值，以歷史思維能力為橋梁，幫助學生對歷史產生自己的見解，形成符合邏輯、科學嚴密的歷史觀。研究歷史學科高考題后，我們發現大多數的高考題都有史料的應用。對于黑龍江地區來說，教師可以選用全國卷的高考題在課堂中進行輔助教學，這樣既能夠提高學生的史料實證素養，還能將教學和高考題緊密聯系在一起，更具有針對性。最后，教師選擇的歷史資料的內容應與教學目標相一致。在課堂教學中，史料利用的最終目的是為教學內容服務。如果歷史資料偏離教學目標，那將是毫無意義的教學。歷史教材的每個課都包含眾多知識點，僅僅憑借教師的講授，課堂氣氛則不夠活躍。在課堂教學中用史料來突破重難點，可以培養學生的時空觀念。史料運用的方法靈活多樣，教師在授課過程中可以采取展示課件，或者給學生們分發導學案，將史料進行展示，再通過合作探究、學生分組討論等方式互相啟發，尋找答案，拓寬學生的思維空間。

三、創設情境激發學生興趣，培養學生發散思維

在課堂教學中，要求教師調動學生的積極性，以提高教學效果。首先，引言部分要經過精心設計，以營造一種濃厚的氛圍，讓學生了解歷史。成功進主課程是學生學習歷史的主要前提。

例如，在講授《中外歷史綱要（上）》第10課《遼夏金元的統治》這一課時，為了讓學生更加深入了解這一課的內容，教師的導入設計可以巧妙結合黑龍江當地的阿城金上京博物館來進行講授。金上京博物館是金代開國皇帝完顏阿骨打的陵墓，從黑龍江的本土博物館來進行切入，讓歷史更貼近于學生的生活，學生會從心里感到親切，從而增加了學生學習的興趣，培養學生的愛國情懷。對于學生歷史思維能力的培養，僅靠課堂有限的教學時間是不夠的。教師除了在課堂上培養學生歷史思維，還可以利用學生的課余時間，利用學生的寒暑假來開展豐富多彩的課外活動，將歷史的人物進行再現。當講授完《遼夏金元的統治》這一課后，學生對這些歷史內容還很感興趣，課下教師就可以帶領學生參觀阿城金上京歷史博物館。博物館是歷史的一面鏡子，能夠再現歷史，通過參觀博物館，給學生視覺的震撼，能夠拉近歷史與學生的距離，開拓學生的視野。最后，教師應在生活中培養學生的發散思維和創新意識。教學方法要從傳統的“全班教學”轉變為“以老師為主導，以學生為導向”的新教學模式，從“灌輸”轉變為“領導”，尊重學生的學習積極性，發揮學生的積極性;要在有限的教學時間內為學生提供訓練思維能力的氛圍和機會，使學生的思維結構得到不斷完善。

目前在中學歷史教學中，由于歷史學科的特殊歷史性，中學歷史思維能力培養步履艱辛，已經成為中學教學的難題和挑戰。為了更好地培養學生的歷史思維能力，教師應該在教學過程中精心設計每一個環節，采用最合適的教學方法，開放性和啟發性地設置問題。最關鍵的一步是激發學生興趣，從根本上培養學生的歷史思維，充分發揮歷史的教育功能和價值。本文在前人的研究成果上，進行質疑反思，分析歷史教學中培養學生思維能力的方法，探索有效途徑。在查閱大量文獻和在教學實踐中結合案例的基礎上，力求研究結果具有實際意義。由于我的專業水平有限，本文仍然有很多缺點，希望未來的日子在教學中能夠完善這些不足。作為一名教師，應該為學生的發展而考慮，在歷史課堂教學中不斷探索和實踐，中學歷史教師任重而道遠。

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