高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳小玲

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中教育有了更為嚴(yán)格的要求，為此教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué).數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是高中教育中的重要科目，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力，教師必須利用好分層教學(xué)模式.分層教學(xué)模式是當(dāng)下比較有效的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合能力培養(yǎng)可以起到至關(guān)重要的作用，并可以促使學(xué)生做到學(xué)以致用.本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的建議作為參考，以幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐思考

引言：對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容存在差距，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo).因此教師要突出學(xué)生的主體性，并尊重學(xué)生的差異，從而做到因材施教.分層教學(xué)符合新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，可以滿足學(xué)生的不同需求，使每名學(xué)生都能獲取相應(yīng)的知識(shí)，并促使自身能力獲得有效的提高.分層教學(xué)必須以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生的情況下，進(jìn)行層次劃分，并通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果.

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

素質(zhì)教育是高中階段的主要目標(biāo)，應(yīng)著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展，從而成為能力突出的綜合型人才.在以往的教學(xué)中，首先，教師并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生掌握;其次，教師在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的需求，加上教學(xué)方式單一、內(nèi)容刻板，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，所以教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低.除此之外，教師沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，因此統(tǒng)一的教學(xué)方法，會(huì)拉開(kāi)學(xué)生之間的差距，無(wú)法做到共同提升，甚至?xí)屇芰ι圆畹膶W(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒.因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用好分層教學(xué)方法，來(lái)改善教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、分層教學(xué)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵.在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師必須先明確學(xué)生的能力屬于哪個(gè)層次，這樣才會(huì)使分層教學(xué)更具備客觀性，也能制訂出更符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)貫串整個(gè)教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得能力的提高.教育目標(biāo)一般會(huì)分為5個(gè)方面：（1）識(shí)記;（2）領(lǐng)悟;（3）簡(jiǎn)單應(yīng)用;（4）綜合應(yīng)用;（5）復(fù)雜應(yīng)用.

2.課前預(yù)習(xí)層次化

由于學(xué)生之間能力存在較大的差異，有些學(xué)生閱讀理解能力會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，并且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)根據(jù)該特點(diǎn)，深入研究教材，把握好教學(xué)方向，按照已制訂的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)層次化，使每名學(xué)生都能掌握正確的課前預(yù)習(xí)方法，并達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

3.課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)雙向交流的目標(biāo).在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施層次化教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)展分層教學(xué)的方法，能夠確保不同層次的學(xué)生都能獲得自己需要的知識(shí)內(nèi)容，并在分層教學(xué)模式下逐步提高.

4.課后作業(yè)層次化

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵，教師在教完某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容后，會(huì)分層布置練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，促使學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容.例如，在進(jìn)行“一元二次不等式”的教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容后，可以通過(guò)分層布置作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇.這樣就能避免傳統(tǒng)做法的弊端，確保每名學(xué)生都能有所收獲，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性.故課后作業(yè)層次化是分層教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié).

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與注意事項(xiàng)

1.分層教學(xué)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)的核心在于設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是必須科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并建立相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的成績(jī)、狀態(tài)、表現(xiàn)等，這些都是較為重要的因素.大多數(shù)情況下，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照3∶5∶2的比例分成A，B，C三個(gè)小組，A組的學(xué)生成績(jī)相對(duì)優(yōu)異，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而且各方面的能力突出，并且有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是幫助他們突破傳統(tǒng)思維，并引導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，從而鍛煉其思維與探究能力，促使這部分學(xué)生的進(jìn)一步提高.B組由中等生組成，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太牢固，思維能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)有較為明顯的波動(dòng)，且思維模式相對(duì)比較固定，針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)注重幫助其分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，從而尋求更好的學(xué)習(xí)方法，提高自身的綜合能力.C組的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，并且缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難融入課堂教學(xué)，因此成績(jī)會(huì)比較差，對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)降低要求，重點(diǎn)幫助其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)一步引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地參與到教學(xué)中，促使其在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，進(jìn)而獲得一定的成就感，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意幾個(gè)較為重要的問(wèn)題，以免對(duì)學(xué)生造成影響.首先，要了解學(xué)生的思想、心理上的差異性，并做好相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生放下思想包袱，并重新認(rèn)識(shí)自我.其次，分組過(guò)程中要尊重學(xué)生的意愿，這是非常重要的因素.教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，知道分層教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共同提升，縮小學(xué)生之間的差距.在分組過(guò)程中，教師還要注意適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)估，讓學(xué)生自愿選擇適合的小組.分層教學(xué)的意義在于改變，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，所以在一段時(shí)間的分組學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)重新分組，以此形成學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).分組是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以要避免不合理的分組，不合理的分組會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，所以分組必須要客觀、準(zhǔn)確.

四、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.遵循分層教學(xué)原則

在實(shí)施分層教學(xué)的模式前，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念.因?yàn)楹芏嘟處煻际窃诮逃吒母锵拢砰_(kāi)展的分層教學(xué)活動(dòng)，其還處在不斷完善階段，需要教師不斷完善分層教學(xué)理論，并全面掌握分層教學(xué)的方法，才能避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)只有形式?jīng)]有內(nèi)容的情況.分層教學(xué)必須要注重原則，確保每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣分層教學(xué)才能發(fā)揮出其作用.在分層教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能忽視任何一名學(xué)生，所制訂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)滿足學(xué)生的需求，確保每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步.

2.突出學(xué)生的主體性

以學(xué)生為主體是開(kāi)展分層教學(xué)的重要原則，尤其在當(dāng)下的教育中，要逐漸提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要以學(xué)生為主體，并減少對(duì)學(xué)生的影響.例如，教師可以提供不同的活動(dòng)模式，讓學(xué)生自主選擇從而提高其學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生也會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.為了能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，教師必須做好準(zhǔn)備工作，包括充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求、狀態(tài)等制訂更有利其發(fā)展的教學(xué)方案，從而做到因材施教.教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，可以幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步提高，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

3.發(fā)揮鼓勵(lì)激勵(lì)作用

教學(xué)過(guò)程中教師的鼓勵(lì)與激勵(lì)，對(duì)于低層學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有較為明顯的作用，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)會(huì)導(dǎo)致低層學(xué)生出現(xiàn)情緒落差，甚至?xí)驗(yàn)榱?xí)題的難度設(shè)置，而導(dǎo)致一部分失去學(xué)習(xí)的興趣.針對(duì)上述情況，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等多種形式不斷促使其發(fā)掘自身的潛力，輔助其不斷提高.大多數(shù)情況下，教師都能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制訂層次化教學(xué)目標(biāo)，這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才具有一定的挑戰(zhàn)性，且不會(huì)過(guò)于苛刻，再加上教師的適當(dāng)鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果.

4.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層管理

動(dòng)態(tài)分層管理是分層教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，更是分層教學(xué)模式的核心內(nèi)容.相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)無(wú)疑更加靈活，其關(guān)鍵在于改變.例如，對(duì)組內(nèi)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)后重新分組，如學(xué)生有了明顯提高，就可以進(jìn)入更高的分層中，而某些學(xué)習(xí)狀態(tài)差，并有明顯下降的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)予以提醒，必要時(shí)可以調(diào)整分組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.通過(guò)升級(jí)與降級(jí)的形式促使學(xué)生形成明確的自我認(rèn)知，使其不斷得以進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì).

結(jié)束語(yǔ)

大量的實(shí)踐教學(xué)證明，分層教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著較為顯著的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師必須利用好分層教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧，促進(jìn)其能力的提高.除此之外，該方法還能突出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.綜上所述，分層教學(xué)的實(shí)踐非常重要，可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)顯著改變.

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