小學數學教學中小組合作學習的有效性研究

潘果

【摘要】數學屬于小學階段難度較高的學科，因為數學學科在學習過程中十分考驗學生的邏輯思維能力，所以，這也是導致部分學生學習效率較低、學習成績持續性下滑的主要原因.學生因為付出與收獲不成正比，對數學學習失去了學習自信.對此，筆者認為小組合作教學能夠有效幫助學生解決上述問題，提高學習實效性.因此，筆者就小學數學教學中小組合作學習的有效性展開研究.

【關鍵詞】小學數學;小組合作;有效性研究

引 言

在新課程改革的持續推進下，越來越多的教師開始重視小學數學教學的有效性.但是，從當前小學課堂實踐來看，仍存在一些問題有待解決，這些問題導致教學質量不進反退.例如，在教學過程中，個別學生反應遲緩，跟不上教師的教學節奏.類似的問題還有許多，若是一直得不到改善的話，只會拉低數學教學的質量.

一、小學數學教學中小組合作學習的研究意義

現代教學方法重要組成部分包含了小組合作教學模式.而小組合作教學模式以集體為中心，以學習為任務，充分發揮群體作用來解決學習路上遇到的“攔路虎”.小組合作促使學生之間能夠進行全面交流，并改變了傳統的獨自學習困難重重的問題.合作學習的過程中，小組成員互相彌補，無論是基礎知識的不足，還是綜合能力的難題，都可以得到充分解決.小組合作學習還可以展示學生的社交和團隊合作能力，促進學生成長并提高整體素質.

二、小學數學教學中合作學習應遵循的原則

所謂的合作群體學習，即教師根據班內每個學生的成績、興趣、能力、性別與年齡以及性格等方面的個體差異編成小組，利用教學過程的各種互動性、合作性因素來共同促進其學習，以群體的發展為其評價的標準，共同實現教學過程目標的一種教學活動.特別在當今社會，由于對個人知識和能力的嚴重限制，很多工作都需要通過所有教師和團隊的協作才能順利完成.因此，合作學習對于每個學生來講就顯得更為重要.合作教師共同學習的課程設計必須要嚴格遵循如下原則：

（一）學生主體性的原則

學生是學習活動和發展的主體.教師必須要充分調動全體學生共同學習的積極性和主動性，讓全體學生有一種學會、會學、成功、擇優的學習動力，從而能夠使全體學生的知、情、意、行各項技能等方面的綜合素質和能力獲得全面提高.

（二）堅持師生平等的原則

在與合作教師共同學習的活動中，要努力改變傳統的教師教與學生學的教學模式，讓全體學生能夠自主進行數學探索、操作數學實驗、積極思考和與合作實踐互相交流，培養全體學生充分應用傳統數學知識發現數學問題、解決數學問題、交流和綜合處理數學信息的綜合能力.因此，教師要為全體學生和教師創設一個科學和諧的學習活動環境，讓全體學生在與合作教師共同學習的活動過程中充分體驗數學，感受教師是自己平等的學習伙伴.

（三）堅持激勵性的原則

在數學教學中，教師必須堅持以鼓勵學生為主，使每個班的學生都能夠深刻地體會和感受到成功的喜悅、發展的動力和樂趣、創新的動力和渴望.只有這樣，才能充分調動起每個班級學生自主學習的積極性與內驅力，讓學生樹立較強的自信心和積極進取心，從而有效促進每個班的學生主動地學習和發展.

根據以上的原則，合作學習的組織和設計一般都采取為學生營造一種合作群體學習的空間的策略.開展合作群體學習必須為教師創設一種開放式的合作群體學習空間.桌椅座位排放的設置應有效地利于教師和學生間的信息交流和合作，因此我們要求改變傳統的“秧田式”的學生座位排放桌椅結構為“T”形或“馬蹄”形，為全體學生和教師提供一個表現自我、展示其個性的集體活動機會和促進學生個性自我發展的平臺和空間.

三、小學數學教學中小組合作學習模式應用的難點

（一）教師對小組規劃指導存在的問題

小組合作學習要求教師有明確的指導方式以及合理的安排手段，但從實際上來看大部分教師并非如此，反而匆匆了事.首先是教師在思想上難以創新，依舊開展以往老套模式的小組合作教學，在開展過程中難以受到學生們的關注，有些新教師甚至不知道小組合作的具體模式以及需要探究的意義何在.由于上述原因導致整體小組合作學習的效率結果不夠理想.

（二）學生在小組合作學習中存在的壓力較大

當開展小組討論學習時，學生自我作為主要參與者在很大程度上將影響著整體團隊合作學習的最終結果.因此，學生在小組學習中也存在著各式各樣的問題.從學生角度出發，他們個人學習能力和興趣愛好各有不同，在合作學習中因為要考慮到整體的情況或多或少都會為了集體而犧牲自己，從而逐漸消極學習、盲目學習，甚至失去了數學學習的興趣，整體看來情緒不穩定，合作效率不高，最終讓合作效果大打折扣.還有一部分學生因為忘記提前預習和合作交流困難等原因導致無法在合作中發揮自身潛力，加之在實際過程中，能者多勞的學生擔任組長，其他成員大多處于被動地位.久而久之，學生在學習思想上將承受著團隊帶來的壓力，忽視全體，因此教師應及時重視并使用合理手段進行處理.

（三）小組學習任務布置不合理

布置課堂學習任務是小組合作學習中至關重要的一步.如果不能明確其教學目標和意義，那么將不能發揮真正效果.在小學數學課堂談論中，絕大多數小組合作的目標就是為了聊聊天、說說話.教師定義的學習目標模糊甚至根本沒有明確學習目標，表面上看去討論得熱火朝天，實際上只是為了合作而合作，僅存于表面性，沒有全方位地拓展和實踐規劃學習任務，沒有對每個小組及成員的討論進行評價和指導，最終導致整個團隊出現低沉和模糊的學習氛圍.這些現象極大地降低了學生對數學學習和討論的興趣，甚至難以滿足個別學生對數學的追求，久而久之，就會厭倦合作.

四、小學數學教學中小組合作學習有效性策略研究

（一）教師要對小組進行科學劃分

教師把學生平均分為若干個小組，以這種方式開展學習工作，即小組合作學習.在組內，學生們朝著共同的學習目標去進行探索.當然，小組取得的成績在很大程度上受學生的學習態度影響.換言之，小組成員劃分必須要做到科學合理.因此，小學數學教師要清楚意識到這一點，合理劃分小組.在課堂授課開始前，教師必須對班級中每個學生的學習能力和基本學情做到全面了解，以此為依據，對小組合理分配.

小組協作學習是一種學習模式，其中學生從小組中建立學習目標，小組成員共享一個目標資源.個人的學習態度與小組的最終結果有關.筆者認為，在學習小組的劃分上，教師要確保其科學性和合理性.在授課工作開始前，教師要詳細了解學生的個人能力和基本學情，對組內成員均衡分配，規避小組中全是差等生或優等生的情況.若是這兩種情況出現的話，不僅會浪費課堂時間，還會對小組的整體學習效果造成影響，適得其反.

（二）對小組學習的規則進行設定

盡管小組合作學習好處極多，但學生個體的自控能力尚未完全形成.針對這一問題，指導教師需要對小組學習過程中的相關規章制度進行設定.首先需要根據小組內成員個人能力的不同，指派能夠引領小組積極學習互動的小組長，專門指派組員記錄學習過程中所遇問題的探索及解決過程，一段時間后可以實行輪換制，使小組內的每名同學都能夠擔任不同的角色，讓學生在角色互換中體會不同角色的責任和作用，從而使自身的能力得到充分鍛煉，同時能夠通過互助和合作增進組內成員間的情感交流.與此同時，教師應對小組的學習效果和學習效率進行定期評估和對比，并設置優秀小組等關于小組榮譽的評定，增加小組成員間的凝聚力，之后促進組內成員間的相互評價，使學生充分認識到學習過程中的不足，并在此基礎上促進組內成員相互幫助，為共同的學習目標和集體的進步努力，共同面對學習困難.

（三）科學設計合作學習過程

在開展小學數學合作學習工作時，教師切不可對學生放之任之，在這個過程中教師應該發揮引導者和批判者的作用，鼓勵學生直面學習問題，從解決問題的過程中讓學生產生學習的動力，但不能過多地參與小組內互助討論的過程，以免對學生的學習興趣和熱情產生影響.

（四）策劃情境教學，進行合理評價

策劃教學情境有利于激發學生的學習熱情.在新課標中，融入了許多情境教學的內容，與學生的日常生活相關聯，使素材更加鮮活、有趣.而將原本籠統的知識點與情境教學相結合，有助于學生對知識的理解.因此，有效地應用情境教學不僅可以實現促進小組合作學習的進一步發展，還能夠幫助學生在組內的學習，充分發揮出學生的主觀能動性，并有更多的時間進行思考和組內成員溝通交流.每位組員發揮自己的作用，分享自己的想法，從而進行討論.教師在對小組成員交流的過程及結果進行評價.教師在進行評價時，不僅要對學生對知識的理解以及學習能力進行評論，還需要關心他們的心理狀態，在保證學習結果的同時，也要關注學生的整體發展，保證學生的身心健康，這樣才能夠實現綜合發展.所以在小組合作學習中，教師不止要對個人進行評價，還要對團隊進行評價，積極的鼓勵有利于學生提升在合作學習中的熱情，把評論的側重點放在學生學習進步方面，有利于學生意識到合作學習的好處，從而提高學生合作興趣.比如，教師在教學“100以內加減法”時，讓組與組進行角色互換，一組當售貨員，教師提前準備一些物品、書、本、尺子等進行標記，一組當消費者，每人手里100元，進行購買.在“花錢與找錢”的情境中加深學生對100以內加減法的理解，從而讓學生意識到數學在日常生活中的運用，從而提升學生對數學學科的興趣.在活動結束后，教師應對表現好的組進行表揚，還應表揚個人，比如小明平常內向，在此次活動中表現較活躍等.教師應尊重學生的每一次發言，實現對于學生的激勵教學，進而帶動學生積極性的不斷提高.

結束語

整體來說，把小組合作學習模式運用到小學數學課堂實踐中，可以使學生的學習效率得到大幅提升.在本文，筆者對小學數學課堂中小組合作學習模式的運用意義進行了簡單概述.接著，重點分析了小學數學教學中，小組合作學習模式的具體運用策略，并切實制訂以下幾個方式：第一，對小組劃分，教師要做到科學合理;第二，在小組學習中，設定明確規則;第三，合理為各個小組布置學習任務;第四，對小組合作學習流程進行可行設計.在小組學習的過程中，教師要充分發揮指導、輔助以及評判的作用，避免過度參與小組內部的互動活動.通過親身實踐得出結論：基于小組合作學習模式下的課堂教學，學生的學習熱情會明顯高漲，學習效果得到有效增強.

【參考文獻】

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