合作學習構(gòu)建小學英語分層教學探

黃美婉

◆摘? 要：在目前小學英語教學中，存在著學生成績有高有低，差值較大，教師教學質(zhì)量偏低等問題。在本文中，主要是探究通過合作學習，分層教學來改善小學英語教學質(zhì)量的策略，使學生成績得到明顯的提高。具體的探究策略包含學習能力分層，學習任務(wù)分層，作業(yè)任務(wù)分層，學習評價分層。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;分層教學;小學英語

《小學英語課程標準》要求應(yīng)面向全體師生，注重個體差異，關(guān)注到每個學生。另外隨著時代的發(fā)展，英語作為國際性語言，已成為一門必修課程。合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業(yè)關(guān)鍵在于群體的合力[1]。而小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神，促進同學之間相互幫助相互學習，進而達到共同進步的目的，這樣有效解決了學生成績兩極差異，并能有效提高教學質(zhì)量。因此，本文采用小組合作學習構(gòu)建小學英語分層教學的方法對學生成績差異和提高教學質(zhì)量進行了深刻的探討與解決。

1小組合作學習在小學英語教學中的重要性

隨著新課標的實施，英語教學在小學課程中扮演的角色越來越重要。小組合作學習是通過多人分組來組成的一種教學活動，會通過學生的各方面學習成績，綜合素質(zhì)來對學生進行分組討論學習。分層教學能夠關(guān)注到每位同學的個體差異，能讓每位同學都得到發(fā)展。小組合作學習和分層教學能更直觀的，更直接的表達自己的想法，也能充分調(diào)動學生的積極性和課堂參與度，對學習成績的提升起了關(guān)鍵性作用，同時還能培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生實現(xiàn)自我價值。

2合作學習構(gòu)建小學英語分層教學的策略

在小組合作學習中教師應(yīng)當對學生進行合理的分層教學安排，從而做到統(tǒng)一戰(zhàn)線，減少成績差異。因此教師可以從學習能力、學習任務(wù)、作業(yè)任務(wù)、學習評價幾個角度進行分層。

2.1學習能力分層

教師可以通過集中測試的方法來給學生劃分層次，可以將學生分為三類：a類、b類和c類。a類同學為優(yōu)等生，起帶頭作用。b類同學為中等生，c類同學為低等生。比如在《She was a driver before》課題中，老師通過提問測試了學生預習任務(wù)的完成情況，并通過測試的方法對學生進行了分類：a類學生已經(jīng)可以掌握語言構(gòu)成，比較過去和現(xiàn)在時;b類學生對句子的運用有了一定了解;c類學生對本課題的單詞記憶還不了解。結(jié)合分類情況，老師進一步對學生進行了分組，要求各小組學生對不同層次的問題進行了解與探討。通過這樣的學習方式，不同層次的學生在不同范圍內(nèi)有效發(fā)揮了自己的能力，從而使學生的自信心得到了保護。

2.2學習任務(wù)分層

在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學習好的一直學習好，學習不好的一直學習不好的情況。為改善這個問題，老師根據(jù)每個學生的學習程度進行分層任務(wù)布置，分為基礎(chǔ)任務(wù)，中等任務(wù)和拓展任務(wù)。例如在《He worked in an office》課題中，老師讓a類小組學生以對話的方式掌握運用What are you ？和What do you do？兩個重點句型;b類學生則需要掌握句型，學會舉例;c類學生則需要掌握基礎(chǔ)詞匯。[3]

2.3作業(yè)任務(wù)分層

基于對學習程度的要求不同，所以學生完成作業(yè)程度也不一樣。因此老師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學生的學習成績制定學生作業(yè)。例如，學習程度好的同學可以減少一些抄寫的作業(yè)，多增加和其他同學合作探討開闊思維的擴展題。而學習程度差的同學可以在課下結(jié)合線上方式和其他同學進行溝通記憶，在加強練習的同時減輕壓力。中等生可根據(jù)能力不同，通過彼此提問的方式，加強開拓思維類型練習題的練習。

2.4學習評價分層

首先當學生完成布置的既定任務(wù)之后，教師應(yīng)當先讓各個層次的組內(nèi)成員進行互相評價，對其學習給予肯定鼓勵或提出好的建議，促進同學之間優(yōu)勢互補;也可以讓同一層次的組與組之間進行互評，增加組內(nèi)的集體榮譽感。例如在將要完成《What did she have for lunch？》這個課題時，教師可以讓組內(nèi)成員通過本節(jié)課課堂表現(xiàn)對其成員做出評價，并且指出不足。比如某同學這節(jié)課用What這個版塊掌握不是很好，同小組的同學在評價中就指出了問題所在。老師根據(jù)小組學生的評價給予了一定的建議，有效促進了該學生對基礎(chǔ)知識的掌握。

3結(jié)束語

綜上所述，本文通過對學習能力分層、學習任務(wù)分層、作業(yè)任務(wù)分層、學習評價分層這幾個方面融合對合作學習構(gòu)建小學英語分層教學的策略進行了探究。隨著新課標的實施，小組合作分層學習成為小學英語課堂中運用最靈活的一種教學方式;從學生的被動聽講模式改變?yōu)樽灾鲗W習模式，讓學生不在過多的依賴于老師，更加調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習成績。因此希望本文可以為廣大教育工作者提供有效的建議，促進學生全身心的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫雯.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].才智.2021（02）：121-123.

[2]吳亞勤.核心素養(yǎng)下小學英語分層教學探究[J].文理導航（下旬）.2021（01）：16+19.

[3]王亞云.細分層，巧分工，促合作——關(guān)于農(nóng)村小學英語教學中合作學習的探究[J].新課程.2020（21）：26.