核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭香玲

摘 要：在當(dāng)今教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。因此，在實(shí)施初中生物單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用有效方式，協(xié)助學(xué)生理解生物知識(shí)點(diǎn)，建立完善的生物學(xué)習(xí)體系。其中，思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)工具，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力提供重要途徑，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)生物單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物單元教學(xué);思維導(dǎo)圖

初中階段學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，由于自身生物基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在實(shí)施初中生物單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式合理引入，掌握各個(gè)單元之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)將以往學(xué)習(xí)理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)清自己的定位，以引導(dǎo)者與組織者身份，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與教育相統(tǒng)一的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

新課程改革對(duì)生物教學(xué)方式進(jìn)行了改革，也把生物教材內(nèi)容重新改變，相似知識(shí)內(nèi)容歸結(jié)為同一單元，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖與初中生物單元教學(xué)結(jié)合時(shí)，一方面，每個(gè)單元知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)更加清晰，學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)生物單元知識(shí)點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐步掌握生物知識(shí)學(xué)習(xí)方式。另一方面，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式使用，改善教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式認(rèn)知，對(duì)教師未來(lái)教學(xué)水平提升具有重要意義。初中階段的學(xué)生對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括的能力較為薄弱，許多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為初中生物的知識(shí)體系非常龐大，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以，思維導(dǎo)圖與初中生物單元教學(xué)結(jié)合是非常重要的。

二、基于核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合多元智能理論，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與初中生物單元教學(xué)的融合

多元智能理論與其他教學(xué)理念相比，更加側(cè)重教學(xué)方式是否智能化，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施初中單元生物教學(xué)過(guò)程中，如果想要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，首先要結(jié)合多元智能理論，保證初中生物課堂智能化，具體操作方式為以下幾個(gè)方面：（1）匹配智能思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今教學(xué)背景下，學(xué)生受智力因素與非智力因素影響，個(gè)體發(fā)展需求是不同的，沿用以往教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生求知欲望，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生智能分層，幫助學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。（2）構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通常情況下，初中生物單元課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要合理安排教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，自主繪制生物單元思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。（3）教師發(fā)揮自身育人職能，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要進(jìn)行補(bǔ)充和完善，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)完某一單元的知識(shí)之后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能夠?qū)δ骋粋€(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，又能夠延伸到其他的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建起基礎(chǔ)知識(shí)的框架，提高學(xué)生對(duì)這一單元生物知識(shí)的掌握程度。在課后的練習(xí)當(dāng)中，教師也可以引用思維導(dǎo)圖建立起練習(xí)題與生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也要根據(jù)題目和知識(shí)點(diǎn)的不同，來(lái)總結(jié)出相應(yīng)的解題思路和解題技巧，并且將這些技巧性的解題方法融入制作的思維導(dǎo)圖中，有效對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整合，最終通過(guò)思維導(dǎo)圖整合生物知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在復(fù)習(xí)課中通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立基礎(chǔ)知識(shí)框架，同時(shí)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中找到自身的知識(shí)漏洞，并且進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)行二次鞏固，從而借助思維導(dǎo)圖達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)應(yīng)用，其核心應(yīng)是智能化，只有智能化教學(xué)方式，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物單元學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生整理生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，智能化思維導(dǎo)圖教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是民主和公平的，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，使其更好地參與到初中生物單元學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

周柳華.淺談思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（11）：12.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度個(gè)人課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR1824）的研究成果之一。