核心素養(yǎng)導向下的思維導圖在初中生物單元教學中的應用研究

郭香玲

摘 要：在當今教育背景下，學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)成為教學重點。因此，在實施初中生物單元教學過程中，教師應采用有效方式，協(xié)助學生理解生物知識點，建立完善的生物學習體系。其中，思維導圖作為新型教學工具，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力提供重要途徑，學生利用思維導圖將各個生物單元知識點進行歸類，有利于加深學生學習印象。重點探究核心素養(yǎng)下的思維導圖在初中生物單元教學中的實踐研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物單元教學;思維導圖

初中階段學生剛剛接觸生物學科，由于自身生物基礎比較薄弱，學習過程中一定會出現(xiàn)問題。因此，在實施初中生物單元教學過程中，教師應將思維導圖教學方式合理引入，掌握各個單元之間的聯(lián)系，學習將以往學習理論知識應用在實際生活中，促進學生學習效率的提升。同時，教師應認清自己的定位，以引導者與組織者身份，幫助學生解決問題，實現(xiàn)科學與教育相統(tǒng)一的教學效果。

一、思維導圖在初中生物單元教學中的應用價值

新課程改革對生物教學方式進行了改革，也把生物教材內(nèi)容重新改變，相似知識內(nèi)容歸結(jié)為同一單元，方便學生進行學習和復習。思維導圖與初中生物單元教學結(jié)合時，一方面，每個單元知識重點和難點更加清晰，學生有目的地復習生物單元知識點，能夠有效提升學生的學習效率，逐步掌握生物知識學習方式。另一方面，豐富學生學習體驗感，思維導圖教學方式使用，改善教師對傳統(tǒng)教學方式認知，對教師未來教學水平提升具有重要意義。初中階段的學生對分散的知識點進行總結(jié)和概括的能力較為薄弱，許多學生沒有掌握正確的學習方法，認為初中生物的知識體系非常龐大，而思維導圖能夠幫助學生系統(tǒng)性地對基礎知識進行梳理、歸納和總結(jié)，能夠提高學習效率。所以，思維導圖與初中生物單元教學結(jié)合是非常重要的。

二、基于核心素養(yǎng)下思維導圖在初中生物單元教學中的應用

1.結(jié)合多元智能理論，促進思維導圖教學方式與初中生物單元教學的融合

多元智能理論與其他教學理念相比，更加側(cè)重教學方式是否智能化，關注學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，在實施初中單元生物教學過程中，如果想要發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，首先要結(jié)合多元智能理論，保證初中生物課堂智能化，具體操作方式為以下幾個方面：（1）匹配智能思維導圖學習方式，在當今教學背景下，學生受智力因素與非智力因素影響，個體發(fā)展需求是不同的，沿用以往教學方式無法滿足學生求知欲望，降低學生學習效果。教師要觀察學生學習情況，將學生智能分層，幫助學生選擇合適的思維導圖學習方式，兼顧學生整體學習能力。（2）構(gòu)建智能學習環(huán)境，新課改強調(diào)學生自主學習能力培養(yǎng)，通常情況下，初中生物單元課堂教學時間是有限的，教師需要合理安排教學實踐，給予學生自主學習空間與時間，自主繪制生物單元思維導圖，發(fā)揮思維導圖的教學作用。（3）教師發(fā)揮自身育人職能，學生繪制思維導圖時，教師要進行補充和完善，優(yōu)化學生學習效果。

2.應用思維導圖復習知識結(jié)構(gòu)

在學習完某一單元的知識之后，利用思維導圖進行復習，既能夠?qū)δ骋粋€分散的知識點進行詳細的講述，又能夠延伸到其他的知識點，從而構(gòu)建起基礎知識的框架，提高學生對這一單元生物知識的掌握程度。在課后的練習當中，教師也可以引用思維導圖建立起練習題與生物知識點之間的聯(lián)系，從而提高學生分析與解決實際問題的能力。同時教師在制作思維導圖時，也要根據(jù)題目和知識點的不同，來總結(jié)出相應的解題思路和解題技巧，并且將這些技巧性的解題方法融入制作的思維導圖中，有效對生物知識進行整合，最終通過思維導圖整合生物知識來提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在復習課中通過繪制思維導圖的方式來幫助學生樹立基礎知識框架，同時讓學生在復習的過程中找到自身的知識漏洞，并且進行及時補充，進行二次鞏固，從而借助思維導圖達到良好的復習效果。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的思維導圖在初中生物單元教學應用，其核心應是智能化，只有智能化教學方式，才能發(fā)揮思維導圖作用，引導學生構(gòu)建生物單元學習知識網(wǎng)，幫助學生整理生物學習內(nèi)容。同時，智能化思維導圖教學環(huán)節(jié)應是民主和公平的，讓學生作為課堂學習的主人，使其更好地參與到初中生物單元學習中。

參考文獻：

周柳華.淺談思維導圖運用于初中生物課堂教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（11）：12.

注：本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度個人課題“核心素養(yǎng)導向下的思維導圖在初中生物單元教學中的應用研究”（課題立項號：LZ[2021]GR1824）的研究成果之一。