淺議高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

黃貴陽

◆摘? 要：在加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為一個(gè)突出的課題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在于：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)出于激發(fā)學(xué)生的興趣;創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異;創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新求異;知識(shí)經(jīng)濟(jì);再創(chuàng)造

在大力加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為一個(gè)突出的課題?？梢哉f，在人的綜合素質(zhì)中，科學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)是決定一個(gè)人創(chuàng)造力的最根本的素質(zhì)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是思想政治課教學(xué)的一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

一、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)出于激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代社會(huì)，在知識(shí)激增的情況下，要求教育者在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。其中，最重要的當(dāng)屬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。而只有使學(xué)生受到鼓舞，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這要首先從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。

學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)政治課充滿渴望的肺腑之言引起了我們的深思：學(xué)生不喜歡政治課能全怨他們嗎？其實(shí)對(duì)于更多的人來說，誰都不肯輕易拒絕學(xué)習(xí)有用的東西。政治課，你給予學(xué)生多少有用的、實(shí)際的、具體的幫助？學(xué)生們從你這里能得到多少智慧，增長(zhǎng)多少才干？作為我們每一位政治教師，包括主管政治課教學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)我們的政治課以及我們自身的教學(xué)，難道不需要進(jìn)行很好的反思嗎？

鑒于以上種種，在高一政治課教學(xué)中我尤其注重了理論聯(lián)系實(shí)際。在每一節(jié)課上我都安排學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象熱點(diǎn)問題的講述”;并在講清基本知識(shí)及基本原理的基礎(chǔ)上提出一些問題讓學(xué)生討論，如搞好環(huán)保與發(fā)展企業(yè)會(huì)矛盾嗎？、“產(chǎn)值高、利潤(rùn)高、發(fā)展速度快就一定是經(jīng)濟(jì)利益高嗎？”等等。老師在講解中滲透分析問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法，注重激活學(xué)生的思維，力爭(zhēng)通過每節(jié)課都能對(duì)學(xué)生的思想和能力有點(diǎn)滴的啟發(fā)和提高。

面對(duì)這份調(diào)查，其反饋結(jié)果使我們感到很欣慰，但更讓我激動(dòng)不已的是學(xué)生們結(jié)合課上所學(xué)的內(nèi)容并聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象撰寫的小論文（作為期末考試的一部分）。學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情，有不少小論文達(dá)到了一定的水平，如“思想轉(zhuǎn)變與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“經(jīng)濟(jì)問題分析——面對(duì)保險(xiǎn)利差返還”“小議‘免費(fèi)贈(zèng)送”“‘減員增效措施小議”“房產(chǎn)降價(jià)，波瀾再起”“流星雨與商機(jī)”等等。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮已經(jīng)來到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心就是創(chuàng)新。教師應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新求異，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于青少年學(xué)生年幼和缺乏經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一部分教師常常產(chǎn)生錯(cuò)覺，并會(huì)在言語上、行動(dòng)上，不自學(xué)地壓抑甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽。

一次有個(gè)學(xué)生在回答政治答題時(shí)，沒有完全按照老師的要求解答，老師問“你這是怎么解答的？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為這樣回答也符合題意的要求”“你沒聽我以前是怎么講的”學(xué)生看看老師嚴(yán)肅的臉，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

上述現(xiàn)象，表面看來是要求學(xué)生規(guī)范的答，遵循常規(guī)，實(shí)際上卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成學(xué)生墨守成規(guī)的習(xí)慣。多可惜??！這位教師錯(cuò)過了一次鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且令人憂慮的是，這并非個(gè)別現(xiàn)象，不少教師在學(xué)生剛有一些超乎尋常的想象時(shí)，便“一棍子打死”，學(xué)生“異想天開”的出軌做法，教師經(jīng)常是不予支持的。

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和錯(cuò)誤。但學(xué)生不斷“犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程。假如教師不給予這類機(jī)會(huì)，輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了學(xué)生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格鎖閉，泯滅天性。事實(shí)上，往往只有犯過“錯(cuò)誤”，才能消滅錯(cuò)誤。

因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取，具有積極健康心理的開拓型人才。

三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)

培養(yǎng)現(xiàn)成的具有創(chuàng)新思維和能力的學(xué)生，首先得有一大批創(chuàng)新精神的教師。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，自己在觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上有了一定的提高，教學(xué)上有了一點(diǎn)體驗(yàn)。反思過去，對(duì)教師教的認(rèn)識(shí)只停留在是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，而沒有把它看作是教師再創(chuàng)造的過程。如果說在知識(shí)傳授中，對(duì)學(xué)生的能力提高有所幫助的話，也只是盲目的、不自覺的?？v觀多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：

1.教師的創(chuàng)造與學(xué)生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)重新思考加以制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個(gè)新問題。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的甘甜，而且對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價(jià)值，因而是富于創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，我在歸納每課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系時(shí)，本著“知識(shí)體系心中出”的原則。要求每位學(xué)生自己先歸納知識(shí)體系，然后再把我自己歸納的知識(shí)體系講出來，讓學(xué)生對(duì)比自己和老師歸納的差異，從而達(dá)到教與學(xué)的創(chuàng)新。

富于創(chuàng)造性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，最受學(xué)生的歡迎。然而創(chuàng)造性的教學(xué)是需要教師首先進(jìn)行創(chuàng)造的。如果老師沒有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學(xué)生隨著自己的敘述思考，對(duì)于學(xué)生來說雖不能說是絲毫無益的，但這樣的教學(xué)在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)揮為根本尺度。

2.學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教學(xué)的啟發(fā)。教學(xué)的方法有多種，但教師對(duì)教法的選擇非常重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，能引起學(xué)生自己思考的，便是有效的方法。

所強(qiáng)調(diào)的通過思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性潛能最有效的教學(xué)方法。至于傳授式，如若能與多種方法聯(lián)合運(yùn)用，亦可產(chǎn)生啟發(fā)思維的功能。

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是順其自然即可得到發(fā)展的，也不是要另開課程，專門訓(xùn)練。實(shí)際上，只要教師在任何學(xué)科的教學(xué)中，能根據(jù)所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，這才是教學(xué)的上策。