淺談在英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐

高波

【摘 要】英語閱讀教學的問題設計要體現發展學生思維品質的環節，問題設計不能僅僅局限于詞匯和語法的解讀或者 停留在段落大意和細節查找的淺層次，應遵循幫助學生“理解文本—拓展內涵—發展思維”的順序，同時牢牢把握“問題設計 一定要凸顯整節閱讀課的核心主線”原則對閱讀文本的問題進行合理設計。

[關鍵詞] 閱讀教學;高中學生英語;思維品質

一、 思維導圖，訓練邏輯思維

在understanding 環節，訓練學生的邏輯性思維。文章是有 內在邏輯的結構系統，為了避免把文章肢解成零碎的知識點，我 們著眼整體，通過課文整體教學，引導學生深化閱讀，用思維導 圖培養學生的邏輯性思維品質。思維導圖運用于閱讀教學，有助 于培養學生的自主學習能力，幫助學生高效地學習語言，有利 于發展學生的思維能力。讓學生快速瀏覽文章， 特別是文章的首 段，尾段、每段的首句、尾句， 試圖概括整篇文章的大意。教師 通過提問，了解學生對于文章大意的把握情況。同時，教師展示 思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在 第二層級的分支中只給出文章結構的提示語。

我校老師所做的公開課是七年級下冊第六單元 Im watching TV的sectionB部分閱讀。這是一篇電視報道， 內容為端午節當天朱輝在中國的家人及其美國寄宿家庭的家人 正在進行的活動。該文突出的特點是中外對比，因此以思維導 圖的方式呈現沖突，可以幫助學生更清晰、更直觀地了解文章 的脈絡，訓練學生的邏輯思維。文章分為兩段，每段都以“一 個中心，四個基本點”為線索。在授課過程中，首先請學生概 括出兩個段落的中心詞，即Zhu Hus family和host family， 由此引出與其相關的四個基本點，即時間、地點、人物和活 動，以四個疑問詞when，where，who，what的形式展示出 來。然后，引導學生找出相關信息，教師以圖片形式展示在幻 燈片上。我們發現：思維導圖有助于調動存儲在學生大腦中的英語知 識，激活學生的思維，更有助于學生邏輯思維，發散思維和創造 性思維的形成，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

二、合理處理語法，鍛煉學生的語言能力 英語語法也是閱讀教學中一項重要內容。由于閱讀 教學可以將學生直接帶入到實際情境當中，不僅鍛煉了 學生的理解能力以及邏輯思維能力，還教會了學生如何 表述完整的句子。在此基礎上，教師再將語法教學添入 到閱讀教學當中，便可以有效提升教學質量。 教師可以在閱讀教學中設計出分層閱讀的形式，但 是要結合現階段學生的英語實際水平，將知識重點放在 對詞匯以及語法的教學上，可以通過與學生模仿閱讀材 料中人物對話不斷提升學生英語語言表達能力。為了使每一名學生都能得到鍛煉，教師可以 將全班學生分成若干小組，讓每一個小組在講臺前向大 家展示本小組對文中人物性格刻畫的理解，通過分角色 的方式臨場表演;教師在此過程中，要注意傾聽并及時 發現學生在語言表述上存在的問題;每一個小組表演結 束后，教師都要進行點評，包括指出表演的優點以及其 在口頭英語表述上存在的問題;在提升學生學習興趣的 同時，對其思維能力以及語言能力進行鍛煉。最后教師 還可以鼓勵學生對閱讀材料進行續寫，充分發揮學生的 創新思維。通曉文章是續寫的基礎，可以讓教師明白學 生對閱讀材料的實際掌握情況，進而結合其存在的問題 做出針對性講解，保證每一名學生的思維能力、理解能 力、語言能力以及創新能力得到全面鍛煉。

三、課堂辯論，培養批判性思維

批判性是思維活動的獨立發現和批判的程度，是思維過程中 很重要的一種品質。在閱讀教學中，要讓學生不僅能理解文本， 發展語言能力，而且要使學生獲得思想的啟迪，能分析和綜合各 方觀點并作出評判，形成自己的新觀點，最終實現對文本的超 越。于是，我們讓學生把個人所理解的語言信息與同伴進行口頭 交流，通過探究性問題來展開解答、傾聽、交流和互動，促進學 生對文本的深層理解， 培養學生質疑釋疑、分析判斷等批判性思 維能力。

四、 深入內容主題，培養學生思維品質 高中英語閱讀教學中，每一篇閱讀材料都有自己的 主題，因此教師在進行閱讀教學時，深度挖掘文章主題 也是培養學生思維品質的主要方式。 具體在閱讀教學中，首先讓學生自己通過瀏覽的方 式提取出材料中的有效信息，教師隨機對學生進行提 問，明確學生對主題理解中存在的偏差，然后通過對每 一名學生理解的內容進行總結，引導學生正確把握材料 的主題。比如人教版高一必修 三 Unit 4 How Life Began On The Earth （地球上生命的 起源），通篇都在講地球上生命的起源，偏向生物科學， 其內容可以充分調動學生的好奇心，教師便可以先將時 間交給學生，讓他們帶著好奇心去對閱讀主題進行把 握。此外，教師也要認識到學生在閱讀學習的整個過程 中對新內容的預習、信息提取、主題概括、內容分析、 內容總結以及知識遷移等都是在對自身的思維品質進行 鍛煉，所以在教學過程中應該徹底打破傳統教學觀念的 制約，將學生當成課堂的主體，把傳統的點對面教學變 成面對面，在提升學生地位的同時，鍛煉出學生獨立的 思維品質。

結語 高中英語作為高中學科中三大基礎學科之一，是大 多數學生感到頭疼的學科。由于受到傳統教學方式的影 響，學生自身的創新能力、邏輯能力都得不到有效的鍛 煉，這在閱讀教學中體現得尤為明顯。因此教師一定要 改變原有的教學方式，將教學的重點擴大，在教會學生 課本內容的同時，采取有效的方法培養學生整體的思維 品質，使學生得到個性化發展，進而實現教學培養目標。

參考文獻：

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