基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式

雍磊 李謹佚 馬敏海

摘要：基于首批教育部現代學徒制試點專業建設經驗，針對具體學情和課情，以專業模塊課程——《創意木質產品設計與制作》為平臺，探索建立ADDIE混合式教學設計模式。

關鍵詞：現代學徒制 高職設計專業 混合式教學 ADDIE模型

隨著信息技術的發展，各種新穎的教育理念和教學方法應運而生。在新技術背景下，如何充分整合教育與技術，創新教學模式，提高教學效果，是當前教學改革面臨的迫切問題。

混合教學模式是一種線上學習和線下課堂教學相結合的教學模式。由于在線學習可以有效實現課堂教學的目的和功能，但不能完全替代課堂教學，因此開展混合教學的研究是極其必要的。國外對混合教學的研究主要集中在理論定義上，而國內的研究主要是將多種教學模式混合搭配，構建一個教學理念完整的教學模式，對實踐演示的研究很少。

本文基于ADDLE教學設計理念，在《創意木質產品設計與制作》課程中進行教學實踐，探索混合式教學模式設計方案。

內 涵

最傳統的教學模式是講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷等方式形成學習情境，教師講授向學生傳遞知識，達到教學目的。隨著傳統教學模式中學生積極性和實踐性問題的日益突出，課堂教學逐漸采用探究式教學模式作為重要補充。但新技術對教學改革的推動是革命性的，基于知識建構、問題解決、方案設計的各種模式不斷涌現。

混合教學沒有唯一的定義。國內外學者普遍認為它是“線上自學和線下教學”的結合，即以學生為中心的教學模式的混合，通過線上自主協作學習和線下教學引導解惑，以最大效率實現教學目標。首先，它的特點是充分利用信息技術，借助云平臺開發或利用在線課程資源，提供在線學習保障。其次，在于靈活運用多種教學方法，以學生為中心，教師注重引導思維，解答疑惑，鼓勵創新，形成互動的教學生態。此外，混合教學模式的特點在于改善教學過程評價。利用在線教學平臺，可以追溯學生的學習過程，教師可以在第一時間獲得教學數據反饋。從學生的角度探索學習規律和知識獲取機制，解讀和挖掘相關數據，了解每個學生的學習情況，進一步促進師生互動，從而提高教學效率。

實 施

ADDLE將傳統的教學過程分解為五個核心步驟：教學分析、教學設計、課程開發、教學實施和教學評價。其特點是用圖表描述教學過程，簡化復雜的表達，可視化設計環節。它在教學實施和系統評價方面具有可操作性強的優點，能夠保證教師教學設計和實踐的有效開展。

下面就以專業模塊課程《創意木質產品設計與制作》為例闡述混合式教學模式的具體實施步驟。

課程定位

專業課程體系包括：

專業基礎課程：《機械識圖與制圖》、《計算機輔助工業設計》;

專業模塊課程：《創意木質產品設計與制作（現代學徒制課程）》、《創意塑料產品設計與制作（現代學徒制課程）》、《金屬產品設計（現代學徒制課程）》、《塑料模具基礎》;

專業選修課程：《設計調查》、《設計心理學》、《人機工程學》、《塑料材料與加工工藝》、《金屬材料與加工工藝》、《沖壓與壓鑄模具基礎》、《產品整合與創新設計》;

企業崗位課程：《設計流程規范》、《產品優化設計》、《企業產品設計》;

綜合實踐課程：《頂崗實習》、《畢業設計與制作》、《創新創業社會實踐》。

《創意木質產品設計與制作》是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計、處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。

課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。

學情分析

（1）知識技能儲備：通過前導課程學習，具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，并掌握了設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識。

（2）設計經驗不足：未進行過以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。

教學實施

基于以上所述兩點，制定本課程的項目化教學實施步驟：

教學實施分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上發布教案和教學資源，要求學生按照教案要求，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。一般要求合理劃分課堂學習內容，組織知識點做微課，設計任務和試題，上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習，特別是要求及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。諸如在《創意木質產品設計與制作》中，通過要求學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計，根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以相應調整相關知識點的講解。在課堂上，老師分析網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學。在給出一些提示或指導的前提下，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重點和難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。如在《創意木質產品設計與制作》課堂教學中，各組學生進行設計匯報，由其他組作為第三方進行評價，激發學生競爭意識。在課后，學生要積極完成布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例再次分享。同時針對學生課后可能出現的新疑惑，師生一起討論，學習小組整理總結，作為教學資源不斷拓展。

教學資源

（1）教學環境企業化：基于木質產品開發工作流程，專業建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，以確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（2）教學資源多樣化：根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的“任職要求、職業標準、工作過程”作為教材主體內容;將“立德樹人、課程思政”有機融入教材;將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源《家具結構設計》、《木家具制造工藝學》和虛擬仿真軟件（榫卯app/榫卯工藝app），相互補充，促進項目化教學落地。

教學策略

（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。

（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。

（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性和參與感。

成 效

教學評價

基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托課程網上平臺，嚴格按照企業驗收標準、實操安規等對學生進行量化評價。進行教與學全過程的信息采集。依據《工業產品造型設計師》職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

教學效果

立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。

通過任務驅動教學法，以真實的項目任務入手，提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養了學生學以致用、用于探索的自學能力，學生在任務實施過程中學會學習，能夠在之后的課程學習中觸類旁通。

基于工作流程組織教學環節，對接合作企業，開拓了學生整體產品開發設計思維，提高了學生設計實戰能力，培養了學生精益求精、追求卓越的工匠精神。學生的設計能力受到校企合作企業的一致認可。

混合式教學設計模式

針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義以及金字塔理論的基礎上，依據ADDIE模型，即將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含一些具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。特點如下：

（1）任務驅動線上學習

利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。其中，任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等。可以準確記錄學生在平臺上的學習情況，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由老師給予重點解答和講課，個別問題可以線上或線下單獨解答。

（2）討論式課堂教學

課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在老師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，教師及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（3）課后形成教學閉環

學生課后完成網上作業，積極進行網上交流互動，根據老師的指導和課后總結，進一步完善和提煉學習成果，形成閉環教學。同時，學生的探究結果可以拓展教學資源，通過教與學促進教學改革，形成教學整合的良性循環。

小結

《創意木質產品設計與制作》課程中，始終貫徹“以學生為本”的理念，用ADDLE混合教學模式設計教學過程，把握學生的學習需求，使用教學平臺設備，完善教學資源，合理安排教學策略，及時反饋評價，在教學實施中注重對整個課堂過程的引導。

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作者簡介：

雍磊，女，1984.08，安徽明光人，現任寧波職業技術學院工業設計專業教師，講師。產品設計方向。

電話：18768560856

地址：浙江省寧波市北侖區寧波職業技術學院西校區G-1工業設計系辦公室。

郵箱：164737148@qq.com

李謹佚，女，1982.12，云南昆明人，現任寧波職業技術學院工業設計專業教師，講師。產品設計方向。

馬敏海，男，1985.10，浙江寧波人，現任寧波職業技術學院工業設計專業教師，講師。產品設計方向。

課題來源：

寧波市教科規劃課題——基于現代學徒制的設計專業匠才培養模式研究（編號2020YGH050）;

浙江省教育科學規劃課題——面向應用型設計人才的現代學徒制培養模式研究（編號：2021SCG107）;

高校國內訪問工程師“校企合作項目”——基于現代學徒制的產教融合應用型設計人才培養模式研究（編號：FG2020041）。