運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的思考探究

鄧麗靈

【摘要】思維導圖作為一種圖形化的思維模式，能夠將深層次的內容變得更加簡單，容易理解。教師將思維導圖應用到小學語文閱讀與習作教學中，可以提高語文教學的整體水平。基于此，文章闡述了小學語文閱讀與習作中運用思維導圖的作用，探究了運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的有效措施。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀和習作;統編版

【基金項目】本文系廣東教育學會2019年度教育科研規劃課題“泛在化環境下小學生學習模型的建構與課例研究”的階段性研究成果，立項編號：GDXKT23072。

小學語文統編版教材從三年級開始專門設置了習作單元，其在編排方面呈現出十分明顯的“讀寫結合”特點，也就是在閱讀中導入寫作，指出寫作的目標，幫助學生掌握寫作的本領，進而使學生更加輕松地吸收語文知識。習作屬于思維的過程和結果，利用思維導圖展開輔助教學，不僅能夠開闊學生的眼界，而且能夠發散學生的思維。因此，小學語文教師應結合統編版教材的特點，靈活應用思維導圖開展閱讀與習作教學，以優化課堂教學內容，打造出高效的小學語文課堂，提升學生的語文核心素養。

一、小學語文閱讀與習作中運用思維導圖的作用

（一）提高教師的教學效率

教學設計直接決定了教學質量，其中涵蓋教與學這兩方面的內容，屬于一個系統化的教學過程。將思維導圖應用到小學語文閱讀與習作中，能夠使備課環節更加豐富，并為教師的教學設計提供一個全新的思路。教師可以結合實際學情設計教學內容，突出相應的教學重點與難點，充分展現出思維導圖在語文閱讀與習作中的獨特優勢。此外，思維導圖還能運用情境展現教學內容，將所有的教學資源進行整合與利用，進而保障小學語文教學順利實施[1]。

（二）提高學生的學習效率

思維導圖有著可視、有序、有類等特點，能夠在一定程度上提高學生的學習效率，讓學生在短時間內獲取更多的知識點。同時，學生在繪制思維導圖的過程中，還能夠在腦海中重新梳理一遍已學習過的知識點，進而更好地吸收所學內容。此外，在繪制思維導圖時，學生可以根據個人的喜好隨意選擇顏色，不僅能夠激發對于語文閱讀與習作的興趣，而且可以帶來良好的視覺沖擊，方便學生理清文章中的人物關系，迅速梳理文章的脈絡。

（三）訓練學生的思維能力

人們的思維具有一定的彈性，這種彈性思維需要不斷地激發才能夠形成。思維導圖可以激發出學生的好奇心與求知欲，讓學生的聯想力與創新意識得到提升，充分發揮出學生的思維優勢，運用舊知識關聯新知識，完成對知識的轉化，不僅促進了學生個性化思維的形成，而且提高了學生的思維品質[2]。

二、閱讀教學與習作表達的關系

閱讀與習作屬于一個雙向的過程。在閱讀過程中，教師需要引導學生掌握寫作的技巧，使學生了解寫作的具體內容，知曉寫作意圖，想象作者是怎樣應用正確的語言完成寫作的;而在寫作過程中，學生需要把內化的寫作知識點呈現出來。學生在臺階式的寫作與閱讀教學中，能夠形成一定的表達經驗，通過寫作呈現出具體的表達，從而提升寫作能力。

小學語文統編版教材中習作單元的語文要素為：讓學生在閱讀過程中了解作者的寫作意圖，寫作時將事情表述清楚。以統編版教材四年級上冊第五單元為例，單元中安排了兩篇精讀文章，即《爬天都峰》與《麻雀》，這兩篇文章的課后練習都介紹了按順序表述的重要性。《麻雀》重點表達了作者怎樣根據事情的“起因、經過、結果”將事情表述清楚的，而《爬天都峰》的重點是讓學生懂得作者是如何按照先后順序寫爬山的過程的。簡單來講，閱讀教學指向習作表達[3]。

三、把思維導圖從閱讀應用到習作

習作單元中的課文主要是為了幫學生建構經驗，提供方法以及開闊思路。因此，利用思維導圖將語文課文內容梳理出來，不僅能夠展現出文章作者的寫作要領與寫作意圖，而且能夠更為清晰地展現出不同課文在寫作方法上的差異，為后續的習作單元提供良好基礎。

在教學中教師提供導圖樣例，梳理出課文要點，也就是結構、中心和寫法，將其滲透給學生，并在閱讀中展現出導圖的作用。同時，學生在交流、思索以及梳理的過程中，可以更為全面地掌握按照順序表述事情的能力，并將自己內心的真實想法寫出來，最終從文章中提煉出信息完成導圖，形成架構全文的意識。學生模仿這樣的方式運用思維導圖完成單元習作構思，此種模仿屬于平移式，且坡度不大，能夠更為穩定優質地完成言語結構在大腦皮層中的內化。

教師在開展閱讀教學時應用導圖將學習要點梳理完成，并將其遷移到習作中，使學生能夠借鑒閱讀中的結構，最終發掘出寫作技巧，更為精準地完成閱讀到習作[4]。

四、運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的有效措施

（一）注重指導構思，帶領學生回顧寫法

教師在開展小學語文閱讀和寫作教學時，可以先為學生出示提前制作好的課文導圖，并帶領學生回顧寫法。教師在帶領學生回顧課文導圖時，需要讓學生獨立梳理出習作“六要素”，將事情表述清楚，應用思維導圖，按照順序將“六要素”寫完全。

比如，在學習《麻雀》這篇課文時，教師運用同一思維導圖模式帶領學生精讀，并將此導圖連貫到整個單元教學中，目標指向單元習作。教師要帶領學生尋找到“六要素”，了解對應寫法，感受課文的具體思想。接下來，教師與學生通過回顧課文，從文中提煉出一些有效的寫作方法，并通過搭建支架幫助學生梳理文章結構，形成良好的習作思維。由此可見，思維導圖屬于寫作構思之前的預熱，其能夠讓學生更為精準地把握作文中心，讓學生發散思維，梳理作文層次以及段落布局，并圍繞著中心思想進行寫作[5]。

（二）運用思維導圖，梳理文章脈絡

教師在開展小學語文閱讀與寫作教學時，將思維導圖應用其中進行輔助教學，可以使學生更好地整理閱讀思路，找到文章的中心內容，減輕學習壓力，提升習作、閱讀能力以及學習效率。教師可以先讓學生構建出一個思維導圖框架，并將題目展現出來，在題目下面分出幾個支路，將課文的主要人物名字寫出來，并在人物的下面標注好故事情節與重點詞匯。采用這樣的方式，不僅能夠更為直觀、形象地將文章脈絡展現出來，而且可以為學生提供補充思維導圖的機會，促進學生對文章內容的深層次理解，提高小學語文教學效率與質量。

（三）應用思維導圖，完成讀后續寫

閱讀與寫作之間有著緊密相連的關系，讀后續寫教學也是小學語文教學的重點內容。因此，教師在應用思維導圖開展教學時應了解這一特點，在學生初步掌握閱讀文本內容的基礎上，靈活構思續寫情節以及續寫具體內容，拓展學生的思維能力。同時，教師應引導學生利用思維導圖，從語言與情節兩方面進行續寫，創作出具有趣味性、值得推敲的續寫內容。另外，教師需要充分展現出語文閱讀續寫的開放性，選擇出5個以上的文本劃線詞語，讓學生圍繞詞語進行構思，保障續寫情節能夠與原文有效銜接，在培養學生閱讀能力的同時培養其寫作能力[6]。

（四）閱讀中提煉寫法，圍繞導圖精準表述

首先，教師在帶領學生閱讀的過程中，要讓學生找到文章的重點情節，并讓學生了解為何詳細描寫這部分內容。比如統編版小學語文四年級上冊第五單元習作例文《小木船》中詳寫是為了強調“同學友誼堅不可破，同學應該互相包容”這一中心思想。接下來，教師給出習作導圖，讓學生進行勾選，選擇出能夠展現中心思想的內容，也可以讓學生結合自己習作前學習到的經驗完成相應修改。最后，教師讓學生根據導圖選擇最能突出中心的一個鏡頭展開寫，將自己看到的、聽到的以及想到的內容寫詳細。

思維導圖除了可以讓學生更為清晰、直觀地了解習作的詳寫部分與略寫部分，還能夠通過思維導圖的分支明白習作時應表達的具體內容。小學生的年齡較小，思維能力正處于發展階段，以形象性思維為主，可以通過思維導圖把思維過程顯性化，借助思維導圖將關注點聚焦到看到的、聽到的和想到的，最終表述清楚事情的經過[7]。

五、結語

總而言之，小學語文教師將思維導圖應用到閱讀與習作教學中，不僅為學生寫作提供了有利條件，而且可以使學生更為深入地掌握閱讀技巧，讓學生的思路更為清晰，使其轉變原有的思維定式。同時，教師在閱讀和習作中應用思維導圖，還能夠豐富語文教學內容，使教學更加具體、形象，真正達到用思維導圖優化閱讀與習作教學的意義，讓學生掌握更多的學習方法與技巧，拓展思維，使學生的語文核心素養得到提升，為學生今后成為高素質人才打下良好基礎。

【參考文獻】

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