公安院校大學英語混合式教學模式思考

【摘要】為了保障公安院校人才培養的質量和大學英語課程的教學質量，大學英語作為公安院校的核心通識課，需要在反思傳統教學和在線教學的基礎上，對大學英語的教學模式做出相應的改變，探索線上教學與傳統教學融合互通的混合式教學模式，使之更加適應信息化時代的需要和人才培養的需求。本文通過對“混合式教學”的概念和特點進行分析，從以教師為關鍵、以混合為重點、以課程為基礎、以學生看成效、以院校得保障這五個方面對公安院校大學英語課程開展混合式教學模式進行思考。

【關鍵詞】公安院校;大學英語;混合式教學

【作者簡介】甘士艷（1989-），女，漢族，河南信陽人，湖北警官學院，講師，碩士，研究方向：大學外語教學。

【基金項目】湖北警官學院院級教研項目“后疫情時代公安院校大學英語混合式教學模式研究”（項目編號：JYXM2020A03），項目負責人：甘士艷。

“停課不停學”期間，在線教學在大中小院校的廣泛使用不僅推動著教育信息化的前進和變革，也給教育行業提供了對教育方式進行反思的機會和改革的機遇。疫情期間的在線教學表現出非常明顯的優勢和劣勢，同時也讓人們深刻地認識到，傳統教學方式也有很多的可取之處。那么，疫情進入常態化防控階段的后疫情時代的到來，對于教育行業來說，不僅意味著教育方式的改變所帶來的挑戰，還意味著改革的機遇。

公安院校作為行業特色鮮明的高等院校，擔負著為國家培養預備警官的重要職責。公安院校培養的人才不僅僅要具備卓越的警務技能，同樣也需要人文知識的熏陶，需要具備相應的人文素養。根據20版《大學英語教學指南》，大學英語作為高等院校重要的公共基礎課和核心通識課，主要目的就在于培養學生的語言能力、綜合素質和人文素養。公安院校學生對于該課程的學習過程從大一持續到大二學年，參加的學生涵蓋本科各專業，開展線上教學的教師多、時間長、上課人數多、影響范圍廣。隨著我國進入常態化疫情防控階段，公安院校的大學英語課程也需要在做好疫情前后教學方式和內容的銜接的基礎上，在反思傳統教學和在線教學的基礎上，對大學英語的教學模式做出相應的改變，探索線上教學與傳統教學在公安院校人才培養的大背景下融合互通之路，使之更加適應時代的需要和人才培養的需求。

一、 “混合式教學”的概念

“混合式教學”（Blending learning或者Blended learning）這一概念早已存在。進入21世紀之后，隨著互聯網在教育教學領域的逐漸普及和E-learning的發展，國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上給它賦予了全新的含義。Harvi? Singh和Chris? Reed對其做了如下定義：將“合適”的學習技術與“合適”的個人學習風格相結合，在“合適”的時間將“合適”的知識傳達給“合適”的人，從而取得最優的學習效果。中國學者何克抗認為，在混合式教學中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。2018年，馮曉英等人提出，歷經20余年的發展，“國內外對混合式教學的認識仍然較為混亂而迷茫，一直缺少一個清晰的、系統的概念框架和分析框架，來引導混合式教學的研究和實踐。”綜合國內外有關“混合式教學”的定義和分析，“混合式教學”并不是將線上教學和線下教學簡單相加的技術混合，而是結合學科特點和教學目標，對于學生和教師、線上與線下、課內與課外、面授與自學等多方面的有機結合，以達到教學效果的最大化和教學質量的最優化。

二、公安院校大學英語課程混合式教學的路徑

為了提升公安院校大學英語教師的教學能力，改進大學英語課程的教學模式，提高大學英語課程的質量，培養公安院校學生的自主學習能力，使其學習效果達到最優化，公安院校的大學英語課程應從以下幾個方面探索開展混合式教學的路徑。

第一，公安院校大學英語混合式教學模式的關鍵在教師。無論是傳統教學，在線教學，還是混合式教學，教師的能力和態度都決定了教學的質量。公安院校大學英語課程開展混合式教學離不開大學英語教師充分發揮教學的主導作用，離不開教師教學創新意識和教學設計能力的培養。在公安院校大學英語課程中開展混合式教學的教師，必須具備基本的開展混合式教學的理論素養、創新意識和實踐能力，為未來在公安院校大學英語課程中廣泛開展混合式教學做好充分的準備。“混合式教學的能力，必將成為未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。”因此，“提升教師混合式教學準確度、促進混合式教學改革，既是適應未來教育教學新常態的需要，也是建設高質量專業化創新型教師隊伍的重要內容。”在公安院校大學英語課程中開展混合式教學的教師，必須通過大量的文獻閱讀、精準的研修培訓和積極的創新實踐做好充分的教學準備工作，為提升大學英語教學質量立下堅定決心。

第二，公安院校大學英語混合式教學模式的重點在混合。傳統的線下教學和疫情期間普遍采用的線上教學各有其優勢和劣勢，而線上線下混合式教學并不是兩種教學方式的簡單相加，更不是線上線下技術手段的簡單相加，而是兩種教學方式以最符合時代和實際需求的方式加以融合以達到教學效果的最優化。公安院校大學英語教學的“混合型”體現在以下幾點：一是不同目標的混合，即公安院校人才培養的目標與大學英語的教學目標要實現有機結合;二是不同主體的混合，即以智慧設計為基礎的教師主導與強調學生個體體驗性的學生主體的有機結合;三是不同教學方法的混合，以溝通協作為特征的線下學習和以積極自主為特征的線上學習的有機結合;四是不同教學資源的混合，線上資源和線下資源、課內資源和課外資源的有機結合;五是不同評價方式的混合，通過系統的混合式教學的開展，在教學平臺的支持下，教師可以對學生的整個學習過程的質量和效果進行更具科學性和設計性的過程性評價。

第三，公安院校大學英語混合式教學模式的基礎在課程。根據2020版的《大學英語教學指南》，大學英語這門課程的課程定位為公共基礎課和核心通識課。作為人文類通識課程，大學英語課程兼具工具性和人文性，其教學目標不僅僅在于提升學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力，還在于培養學生的跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學習能力。因此，對于公安院校大學英語課程進行混合式教學模式的改革和實踐有助于實現該課程的教學目標，有利于該課程在后疫情時代更好地適應國內外教育形勢的改變，有助于提升公安院校大學英語課程的教學質量和人才的培養質量，從而使公安院校作為一個整體能夠更好地發揮人才培養的功效。

第四，公安院校大學英語混合式教學模式的成效在學生。學生是教學的主體，提升學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力對于教學效果的優化將起到事半功倍的作用。混合式教學對于學生的自覺性和自律性均有較高的要求。學生在課前必須要充分地預習，在線上和線下的學習中必須主動地參與，在教師精心設計的線上和線下小組活動和同伴協作中必須積極配合，在過程性評價必須充分的認同。公安院校作為培養預備警官的搖籃，務必在人才培養階段就要夯實學生的自主學習能力、培養學生終身學習的意識。

第五，公安院校大學英語混合式教學模式的保障在機構。為了保證公安院校大學英語課程混合式教學能夠順利開展，公安院校的教學管理部門在認識、組織、基礎設施和教師發展方面必須跟上教學改革的步伐。首先，是認識上的轉變。公安院校教學管理部門在基于教學規律和教育發展的充分認知的基礎上，須充分認識到在大學英語課程中開展混合式教學的必要性和必然性。其次，是組織上的轉變。由于大學英語混合式教學設計需要更多的靈活性，因此教學管理部門在大學英語課程的課程設計和組織實施上需賦權于師生，而不能不顧教學規律機械地搞一刀切;同時，在大學英語課程中開展混合式教學需要大學英語教師投入更多的時間和精力對線上線下的課程進行精心的組織和設計。因此，教學管理部門也應采取適當的激勵措施，通過教學獎勵、科學核算線上教學的課時量等方式保障大學英語混合式教學的質量。再次，是基礎設施的進步。一是要保障校園內無線網絡的暢通和全覆蓋，實現師生的隨時上網和移動互聯;二是要保障服務器的充足容量，給師生混合式教學提供流暢的服務，讓師生擁有良好的過程體驗;三是加強符合混合式教學要求的智慧教室的設計和建設，為混合式教學中小組討論、辯論、研討等活動的開展提供充足的設備;四是保障教師在開展大學英語混合式教學建設的過程中能夠得到相應的技術支持。最后是對于教師發展的充分支持;公安院校教科研管理部門應對公安院校大學英語教師的發展提供充分的支持，鼓勵教師參加國內外線上線下教學研討會和培訓班，推動教學理念的創新。

總之，在公安院校大學英語課程中開展混合式教學，不僅是時代和信息化發展的大勢所趨，更是公安院校人才培養、課程建設、教師成長的必然要求。在公安院校大學英語課程中開展混合式教學融合了傳統教學和線上教學的雙重優勢，其目的在于達到大學英語教學效果的最優化，必然對教師、學生和公安院校教學管理部門都提出了相應的要求，也需要教師、學生和教學管理部門從認識上、能力上和行動上共同發展進步，才能保證混合式教學模式的順利開展。

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