借助思維導圖 使閱讀教學有量有質

郝增 丁亞朋 劉海萍

摘? ?要：精讀課是語文單元教學中的重要課型。只有上好精讀課，才能為后面的略讀課以及群文閱讀課打下基礎。語文精讀課一般分為初讀課文，整體感知;抓住重點，深入領悟;品讀賞讀，揣摩寫法。即“初讀課文，整體感知”讀懂課文“寫什么”，這是閱讀教學的第一個層次?！白プ≈攸c，深入領悟”進一步體會作者的思想情感，透過內容感悟文字后面的意思，感悟“為什么寫”，這是閱讀的第二個層次?！捌纷x賞讀，揣摩寫法”學習文章表達方法，讓學生弄懂文章是“怎樣寫”，學習借鑒寫作方法。這一切都是以思維導圖為載體。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;精讀課;群文閱讀

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0004-05

當下語文教學提倡大量閱讀、海量閱讀、群文閱讀等等，在某些程度上改變了教師的教學方式，增加了學生的閱讀量。但在教學實踐中也存在著一些困惑。讓學生大量閱讀，首先要教給學生閱讀方法，否則大量閱讀就是流于形式。要解決這個問題，就必須上好精讀課，精讀課的一項主要任務就是教給學生閱讀的方法，只有上好精讀引領課，才能指導后面的略讀課文、群文的閱讀，這也是統編語文教材按單元編排的意圖。

精讀課，分三個層次進行教學：整體感知課文的內容，弄懂課文“寫什么”，這是閱讀教學的第一個層次。整體感悟課文，體會作者的思想情感，透過內容感悟文字后面含著的意思，即“為什么寫”，這是閱讀的第二個層次。學習文章表達方法，就是讓學生弄懂文章是“怎樣寫”的 ，這是閱讀的第三個層次。作者是“情動而辭發”，那讀者就要“披文以入情”，這種逆向的思維方式，是符合人們讀文章和寫文章認識規律的。這三個層次是由文章內容到思想感情，再到語言表達的過程，是對課文進行深入感悟的三個階段。

弄懂課文“寫什么”和“為什么寫”、“怎樣寫”是互相聯系，密不可分的。是語文教學過程由感知——理解——欣賞——積累——運用的認知過程，符合人們讀文章和寫文章的認識規律。精讀課重點應是培養學生閱讀、習作的能力，同時也承擔著教給學生閱讀方法的任務，為學生大量的閱讀提供保障。

在實際精讀課文的教學中常常把三者割裂開來。整體感知課文的內容，弄懂課文“寫什么”環節，省略學生讀懂課文內容的過程。體會作者的思想情感，透過內容感悟文字后面含著的意思，即“為什么寫”環節，把一篇文質兼美的精讀課文，講成一地雞毛。學習文章表達方法，讓學生弄懂文章是“怎樣寫”的環節，沒有真正學習借鑒到精讀課文的寫法。略讀課的教學走兩個極端：一是和精讀課一樣教學;二是放任學生自讀，原因是精讀課教師沒有教給學生閱讀的方法。群文閱讀，教師受“大膽取舍”、“一課一得”、“直奔中心”的影響，直接跳過對課文內容的整體感知，讓學生對文章的思想感情進行感悟，不符合閱讀規律。在什么情況下可以進行“大膽取舍”“一課一得”“直奔中心”，是有條件的，必須是在學生對課文內容充分感知的基礎上進行的。以上現象導致語文閱讀教學有量無質，學生的語文素養無法形成，常此下去，語文閱讀教學就成了泛讀課了。

借助思維導圖，使閱讀教學有量有質，不失為一種嘗試。

一、整體感知? 讀懂課文“寫什么”

預習達標課就是解決“寫什么”的問題。預習達標課是進行深度、繼續閱讀的基礎。預習達標課就是整體感知課文內容。這個預習達標學習過程，是哪一類課文都要經歷的常規過程，必不可少。學習精讀課文要預習達標，學習略讀課文、群文閱讀也要有預習達標。要真正落實“寫什么”，就必須上好預習達標課，上好預習達標課必須要有科學的預習程序：

1.看課題提問題，至少提三個問題。

2.讀課文確認已經畫出的生字新詞，把帶有生字新詞的句子多讀幾遍。結合上下文或查字典理解生詞，并寫上注釋。記憶一下生字新詞，在積累本上抄寫兩遍。完成課后練習題。

3.讀課文標出不理解的詞、句、段，準備好在小組合作學習時，請教同伴。組內解決不了的問題，準備好在全班交流展示時請教別的組。（不理解的地方統一用一種顏色的筆畫。）

4.有條件的學生自己查閱作者和寫作背景的資料，或老師提供。

5.讀懂每個自然段的意思，把每個自然段的段意寫在后面。自然段的段意，有時在開頭，有時在結尾，有時在自然段中;有的自然段沒有寫出段意，就需要學生讀懂自然段里的每句話的意思，然后根據每句話的意思概括出自然段的段意。有的自然段就是一句話，如問話和對話，可以歸并理解。

6.讀課文，把意思相同的自然段歸納在一起，給課文劃分段落（也叫部分），并說明理由。概括段意，一般可以依據每個自然段的段意概括段。

7.讀課文，歸納課文的主要內容。主要內容的歸納，可以依據每段的段意。

8.認真構思課文結構的枝狀圖。思維導圖的呈現，是預習達標的成果，是實現預習達標的顯性目標。

例如：

四年級（下冊）《貓》全文可以分為兩部分。第一部分（第1～3自然段）講貓的性格古怪。這部分是分以下三個方面加以具體說明的。第一方面，寫貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。第二方面，寫貓高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。第三方面，寫貓既膽小又勇猛。第二部分（第4自然段）講滿月的小貓淘氣、可愛。

課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，層次分明，結構嚴謹。因此，教學這篇課文就要根據其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環環緊扣，像剝竹筍一樣引導學生讀懂課文?！敦垺芬徽n預習達標課預習提示：

1.搜集一些貓的圖片。想一想你知道的貓是什么樣子。

2.自讀課文，畫出生字新詞。多讀幾遍，讀通順為準。找出多音字：屏、折，并組詞。

3.讀課文，試著理解屏息凝視、任憑、變化多端、枝折花落等詞語的意思。

4.讀懂每個自然段的意思，學習找每段中的關鍵詞語，概括自然段的意思。把每段的段意寫在段的后面。

5. 1～3自然段和4自然段都寫了貓的那些特點。給課文分段，概括段意。

6.《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，寫了大花貓的? ? 性格和剛滿月小貓的? ? 。

7.說一說課文的主要內容。

8.繪出課文結構的思維導圖，即圖1。

9.對應著以上學習目標，出一張預習達標檢測題，以檢查學生預習情況，檢測題有寫有說，形式多樣，根據年級的特點要有梯度。檢測題開始由教師編擬，等過一段時間后，由每個學習小組仿著老師出的題型，編擬預習達標檢測卷（四、五、六年級）。檢測的方式要有多樣性，組與組互查，互相比賽;老師或班長主持，全班進行達標競賽等形式。

二、整體感悟 體會“為什么寫”

“為什么寫”是在預習達標課的基礎上進行，也就是在學生對課文的主要內容的掌握基礎上，對課文的思想情感進行深入的感悟，體會文字后面含著的意思，理解作者的寫作目的。“為什么寫”是在學生明白“寫什么”的基礎上才能進行，否則就是無源之水。因此精讀引領課是預習達標課的繼續和升華，也可以說精讀引領課是從預習達標課上生長出來的。從以上論述，我們可以形象地感受到精讀引領課和預習達標課的關系是多么的密切。

如教學四年級（下冊）《貓》一課。在預習達標課的基礎上，知道了《貓》一文“寫什么”的前提下，繼續教學。上課伊始，教師引導學生回顧預習達標課所學的內容，設計問題：上節課我們對課文內容進行了初步的了解，請同學們回顧一下課文的結構？教師順勢板書：圖1

接著教師引導學生進入感悟課文“為什么寫”的環節，也就是精讀引領課的開始。出示自讀提示：

1.閱讀課文的第一段（1、2、3自然段）體會貓的性格古怪。

（1）學習第1自然段

①讀第一自然段，畫出表現貓老實、貪玩、盡職的詞句，讀一讀，議一議，為什么從這些詞句中就能看出老實、貪玩、盡職。②為什么說“老實、貪玩、盡職”就說貓性格古怪呢？③你從哪里體會到了老舍先生對貓的喜愛之情？④請有感情地讀一讀貓“老實、貪玩、盡職”的古怪性格。

（老實：睡大覺;無憂無慮;什么事也不過問。貪玩：出走一天一夜;呼喚不回。盡職：聽到一點響動;屏息凝視;幾個鐘頭;等出老鼠。）

（2）學習第2自然段

①讀第2自然段，畫出表現貓溫柔可親、一聲不吭的詞句，讀一讀，議一議，為什么從這些詞句中就能看出貓溫柔可親、一聲不吭。②為什么說“溫柔可親、一聲不吭”就說貓性格古怪呢？③你從哪里體會到了老舍先生對貓的喜愛之情？④請有感情地讀一讀貓“溫柔可親、一聲不吭”的古怪性格。

（溫柔可親：蹭你的腿、讓你抓癢、踩小梅花、豐富多腔叫喚、咕嚕咕嚕解悶。一聲不吭：不高興、說好話。）

（3）學習第3自然段

①讀第一自然段，畫出表現貓“什么都怕、勇猛敢斗”的詞句，讀一讀，議一議，為什么從這些詞句中就能看出貓什么都怕又勇猛敢斗。②為什么說“什么都怕、勇猛敢斗”就說貓性格古怪呢？③你從哪里體會到了老舍先生對貓的喜愛之情？④有感情地讀一讀貓“什么都怕、勇猛敢斗”的古怪性格。

（什么都怕：躲起來。勇猛敢斗：小蟲和老鼠;蛇。）

以上閱讀引領，教師要有意識地落實本單元的閱讀訓練要素“體會作家是如何表達對動物的感情的。”其實閱讀訓練要素和感悟“為什么寫”是統一的。學生在感悟過程中，自然地從語言的描寫中就能體會到作者對成年的貓性格古怪的喜愛，從字里行間透出作者對貓的發自內心的喜歡。

2.閱讀課文的第二段（4自然段）體會滿月的小貓的淘氣。

（1）讀四自然段，畫出表現它們玩得“沒完沒了、生氣勃勃”的詞句，讀一讀、議一議，體會一下為什么從這些詞句中就能看出玩得“沒完沒了、生氣勃勃”。

（2）為什么說玩得“沒完沒了、生氣勃勃”就說明滿月的小貓更可愛？

（3）你從哪里體會到了老舍先生對貓的喜愛之情？

（4）請你想象小貓玩得“沒完沒了、生氣勃勃”的畫面，有感情地讀出小貓的可愛。（沒完沒了：跌倒-起來-再跑再跌;撞疼也不哭。生氣勃勃：摔跤;打秋千。）

3.教師小結，引導學生掌握本單元的語文閱讀要素。

本單元的閱讀訓練點，“體會作家是如何表達對動物的感情的?！?/p>

看著板書圍繞“性格古怪、小貓可愛淘氣”回顧體會作者對貓是怎樣的一種感情。結合具體的描寫，談一談。

三、品讀賞析 學習“怎樣寫”

“怎樣寫”環節要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現：一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標，及文本的特殊性，挖掘有教育價值的學習內容;三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都需要完成的基本任務。既然是引領就必須要教方法，教給閱讀的方法、教給借鑒習作的方法、教給鑒賞語言的方法。

1.落實本單元的習作訓練要素—“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。

這是本單元的習作要求。精讀課文就承擔著讀寫結合任務，從精讀引領課中學習借鑒寫作方法。在“怎樣寫”這個環節教師要有意識地引領學生感受到“寫喜歡的動物，要寫出特點”的方法。

看著板書2思考：作者在寫“貓的性格古怪、小貓淘氣”時，抓住了哪些特點來寫的。

2.借鑒課文本身的寫作方法。

除了落實本單元的寫作訓練要素外，還要學習借鑒課文本身的寫作方法。

（1）借鑒段落的寫法：同學們，看板書1想一想作者圍繞《貓》寫了貓的“貓的性格古怪、小貓淘氣可愛。”這兩部分寫作是什么結構？（都是總分結構）

（2）借鑒篇的寫作方法，學習選材的方法：同學們，請看完整的板書2，作者圍繞《貓》寫了哪兩部分內容，為什么選擇這兩部分內容來寫，這兩部分是什么關系？

（3）借鑒選材構思的方法：回看板書2，思考“文章標題是《貓》，作者圍繞“貓”選擇了哪些材料，說一說選擇的理由。如果給課文的兩部分各加一個小標題，請你考慮一下。每個小標題可以各成一片文章，談一談你的看法?！?/p>

以上是一篇精讀課文的教學完整結構，課文結構思維導圖在教學中起到了聯結作用。預習達標后形成了課文脈絡思維導圖，精讀引領是在此基礎上進行的，課文脈絡思維導圖在精讀引領過程中，不斷豐滿起來。使學生對課文的理解由淺入深地清晰起來。

四、教給學生閱讀的方法，為群文閱讀奠定基礎

精讀課文責無旁貸地承擔著教給學生閱讀方法的責任。在精讀課文教學中，教給學生預習的方法、預習的流程，教給學生把預習的成果畫成思維導圖，形象地展示課文“寫什么”的問題。把精讀引領問題化、程序化，以便培養學生自主感悟課文“為什么寫”“怎樣寫”的問題。

在略讀課文教學中，教師帶領學生，運用從精讀課中學到的方法進行半獨立閱讀，等到學生逐步掌握了閱讀方法后，教師再放手學生進行群文閱讀。在教師教學實踐中操之過急的現象時有發生，學生還沒有掌握閱讀方法就直接放手學生閱讀，造成了學生的閱讀有量無質。有的在指導學生群文閱讀時，甚至都沒有讓學生預習就直接讓學生感悟“為什么寫”“怎樣寫”問題，違背了學生的認識規律。

一切模式都不是一成不變的，在平時的閱讀教學中，教師先教會學生一般的閱讀程序，繼而掌握閱讀的方法后，在進行簡約的、抓重點的指導學生閱讀。只有學生掌握了基本的閱讀方法，形成了閱讀能力，才有進行大量閱讀的本錢。這一切都源于教師開始的教。畫思維導圖，開始是教師教給學生畫，學生學會之后，就讓學生自己畫。教師的板書，預習達標后黑板上就要呈現出圖1，精讀引領后黑板上就要呈現出圖2。開始時就要標準板書，不要怕耽誤時間，目的是要讓學生看清楚完整的閱讀脈絡，從而學習一般的閱讀方法，一邊自己能獨立閱讀。等到學生都掌握了閱讀方法后，教師板書的就可以簡化了，選重中之重即可。