高中數學教學中小組合作學習的應用研究

魏烜東

摘要：新課程的改革使團體學習在高中數學教學中得到了廣泛的應用。實踐表明，這種教學方法的應用可以增強學生的協作能力，并提高他們對學習數學的興趣。本文就此問題展開了研究分析，希望對數學教師的教學提供參考。

關鍵詞：高中數學;小組合作;應用研究

在新的課程改革的影響下，目前的高中數學教學模式也已開始從最初的灌輸教學轉變為自主學習。在教學過程中，許多老師要求學生在學習過程中發揮自己的主觀能動性，以反映學生在教學過程中的基本地位。這樣，高中生可以更直觀地掌握數學知識。

一、高中數學教學中小組合作學習的當前問題

1.分組方法太隨機

小組合作學習模型包括分組問題。但是，當前的數學班級有時在分組時過于隨機。通常按位置，學生數量，年級等對組進行分組。這不可避免地會導致很大的差距。小組之間的學生能力也不盡相同。同時，小組成員也傾向于協作學習。以這種形式劃分小組不僅會阻止學生充分發揮自己的個人能力，而且會使提高學生的協作能力變得困難，這對合作學習的有效性和效率產生了負面影響。由于隨機的小組任務沒有考慮學生的個性，因此很容易導致小組矛盾的爆發，這不利于課堂學習。

2.嚴格運用小組合作學習模式

目前，協作學習方法已在課堂上得到教師和學生的廣泛使用和歡迎，但在具體實施方面仍然存在問題。分組通常與座位相關聯，座位的適應性會阻礙小組合作的學習，從而使該模型在特定領域缺乏靈活性，難以發揮實際作用。同時，教師在討論過程中缺乏監督，學生積極地進行討論，但是討論的內容有時與課堂學習有所不同，這也不利于有效地展示教學效果。另外，在小組成績顯示鏈接中，小組中的一些學生由于性格問題經常無法主動表達，因此一些學生沒有機會表現，也不利于提高自己的能力。

3.教師教學方法有待改進

雖然小組學習模式可以鼓勵學生提高他們的熱情，但是在教學中，如果不強調方法和技巧，可能會產生負面影響。由于學生的學習能力，知識掌握，個性等差異一些學生無法融入交流和討論中，也無法在這種模式下取得真正的進步。因此，盡管小組合作學習主要是基于學生的，但教師的地位仍然非常重要，教師的關鍵作用不可忽視。有些學生有困難，老師應該及時發現并提供幫助，以給學生適當的指導。

二、小組合作學習在高中數學教學中的應用策略

1.創新的教學方法

如果延續傳統的教學體制，高中生就很難激發他們對學習的興趣和熱情，這將影響學習效果。因此，教師應合理利用各種資源進行教學和創新，不僅可以豐富教學內容，而且可以進一步促進高中數學課堂的小組學習。

例如，當學習“解三角形”時，教師可以使用多媒體向學生展示一些示例問題，例如測量河流兩邊的AB點之間的距離或建筑物的高度與地面之間的距離，以便學生可以將多媒體程序傳可以在實踐中應用。充分激發高中生的好奇心，讓學生積極進行小組合作研究，利用學生的思考機會。

2.教師必須遵循激勵原則

當老師將學生分為不同的小組時，他們可以在團隊合作或個人比賽中執行學習任務。在完成任務之前，教師應為班上的學生發布評估標準。完成學習任務時，請每個人都按標準進行嚴格評估。最終，得分最高的小組將獲得獎勵，這可以促使學生渴望獲得勝利和贊美。

例如，當學生學習“隨機事件和概率”時。教師可以首先以試點形式組織問題，將其分配給不同的小組，然后讓小組進行練習。在實踐中，他們應該專注于試驗大量數據，以感受頻率和概率。最終，哪個小組會迅速做出反應，并且經常會得到鼓勵。

3.科學合理分組

建立小組可以對協作學習產生影響。科學合理的分組在建立學生對學習和發展主動性的自信心方面起著重要作用。因此，在小組劃分中，教師應充分了解學生作為基礎，然后在學生之間進行劃分。在計劃小組成員時，教師可以根據研究主題的內容將小組成員分為各種形式。

例如，老師可以根據學生的不同技能水平將小組成員進行劃分，從而將具有相同學習能力的學生分為一組，然后老師可以根據不同組的興趣水平來計劃不同的任務。另一方面，教師可以根據學生的不同特點來發揮小組成員的作用，然后促進小組之間的平衡，從而使每個小組成員都能在合作團隊中發揮自己的作用，從而提高小組學生的整體效能學習。

總而言之，高中數學課中的小組學習模式可以有效地提高學生對數學學習的興趣，提高他們的學習熱情，幫助學生獨立學習數學，并在活躍的課堂氛圍中提高他們的知識水平和數學技能。因此，教師需要注意課堂上當前的小組學習模式存在的問題，并有針對性地加以解決，積極采取科學分組和教師積極指導的合作小組學習模式。這種模式可以有效地在數學教學中發揮作用，并鼓勵學生提高數學學習的效果。

參考文獻：

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