情境教學在初中道德與法治課堂中的應用策略探究

許汝華

摘要：情境教學，是指教師在教學的過程中采用一些手段，將教材當中的內容，創設出具體的情境，并引導學生走進情境之中，直觀的體會教材當中的知識點，并以此引發學生的學習行為，同時通過情境的創設激發學生的學習積極性和學習主動性，再引進知識內容。這樣一來，就能夠有效解傳統教學模式下，學生對知識理解存在片面性的問題。接下來，本文將圍繞“情境教學在初中道德與法治課堂中的應用策略探究”這一主題，并充分結合個人教學經驗以及廣大優秀教師的研究成果，對此振凱進一步論述。

關鍵詞：情境教學;初中道德與法治;應用策略

在2017年，《思想品德》課程正式更名為《道德與法治》，在教學內容中，新增了許多以往教材當中不曾提及，或很少涉獵的內容，旨在培養學生的道德素質和法律素養。因此，在教學的過程中，教師應當充分抓住“道德”和“法治”這兩個關鍵詞，并結合具體的教學內容，選擇恰當的教學手段和教學方式，著手提升教學效率和教學效果，構建一個更加高效，高質量的道德與法治課堂，從而改變傳統教學模式下教學效率偏低，教學效果不佳的狀況，為學生今后的發展和成長創造有利條件。

一、結合現實生活

道德與法治這門課程中的內容，與現實生活之間有千絲萬縷的聯系。所以，在教學的過程中，教師應當在教學的過程中從現實生活中引進與教學內容相關的元素，幫助學生站在現實生活的角度進行學習。但是從實際情況上看，知識導入部分對學生的吸引力非常有限，學生不能從知識導入環節中有效的汲取信息，不能快速的了解到將要學習什么，從哪些方面進行學習。所以，在教學的過程中，教師應當充分地引進現實生活，并以現實生活作為課程導入的主題，從而引導學生了解知識在現實生活中的應用場景，并從站在理論知識的角度上關注現實生活中存在的問題，再使用知識解決問題，形成完整的知識輸入和輸出過程。

例如，教師在執教《網絡生活新空間》的相關內容時。由于學生在平常生活的過程中經常接觸互聯網，所以能夠用互聯網這種學生非常熟悉且喜聞樂見的元素進行課程導入，引導學生了解的學習目標，即合理使用互聯網，深入思考互聯網對人們生活與生產帶來的影響，而不是將互聯網當做一種娛樂的工具。在引入知識的過程中，教師可以為學生創設一些具體的情境：1.在周末，小明將整個周末的時間都花費在網絡游戲上，導致作業沒有昨晚。2.小李在使用互聯網時，合理的規劃了自己的時間，周六玩了一整天網絡游戲，而在周日積極的使用互聯網中的資源，輔助小李高質量的完成了家庭作業。通過情境的創設，學生就能夠清晰的了解到怎樣合理使用互聯網，并能夠配合教師完成后續的學習任務。

二、引用具體案例

初中道德與法治教學的過程中，教師通過構建生活情境，幫助學生快速的了解到了學習目標，并對相關教學內容產生了一定的了解。但是只有這些還遠遠不夠，不能發揮出情境教學的最大功效。通過研究《新課程標準》，可以了解到，學生在學習的過程中，需要不斷增強對知識的了解程度。所以，教師要通過具體的案例，去引導學生對知識進行更加深入的思考，并借助情境活動引發學生的思考，才能對學生產生更加直觀的引導作用，進一步提升學生對知識的掌握程度。

例如，教師在執教《社會生活講道德》的相關內容時，學生首先需要了解，怎樣才是尊重他人，怎樣正確的尊重他人，在生活中的哪些場景應當注重哪些禮儀。課文當中大量的文字內容描述，相對來說比較抽閑，導致學生理解起來存在一定的難度。所以，教師需要構建一個具體的場景，才能夠更好的幫助學生理解。比如，教師可以借助角色扮演活動構建這樣的情境：秩序井然的候車室，所有旅客排隊檢票，只有極少數人不遵守社會公德，不斷向前推擠，想要插隊。通過這種情境構建，學生能夠非常直觀的看到這種行為對他人產生的影響，從而了解社會生活中遵守公共秩序的重要性。

三、組織討論活動

初中階段的學生正處在青春期，他們的個性較強，并且在學習的過程中表現出了自我意識，希望表達自己的觀點。所以，在這一階段的教學過程中，教師應當注重學生自身的成長規律和學習特點，選擇恰當的教學方法，從而提升學生的知識掌握水平和綜合素養的進一步提高。所以，教師就需要通過開展一些小組合作活動，讓學生圍繞教學內容進行討論，以便學生在了解學習內容的同時，增加與其他學生之間的交流，了解同齡人的想法，并為他們提供一個表達自我想法和意見的平臺和機會。

例如，教師在執教《理解權利與義務》的相關內容時，經過與學生的溝通，發現很多學生在平常的生活和學習中，只關注自己享有的權利，而對自己應當履行的義務知之甚少。面對這種情況，教師便可以組織學生進行分組討論，讓學生通過討論的方式反思自己在生活中是否存在沒有履行應盡義務的情況存在，沒有履行義務對生活造成了哪些影響。這樣一來，學生就能夠意識到履行義務的重要性，從而更加全面的掌握本單元的知識點。

總而言之，情境教學是一種非常有效的教學手段，需要教師在教學的過程中結合具體的教學內容進行應用，才能讓情境教學的作用最大化。

參考文獻：

[1]馬龍門.初中道德與法治有效教學策略探究[J].旅游縱覽（下半月），2017（08）：260.

[2]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017（04）：96.