淺析小組合作基礎上如何構建生物教學思維導圖

吳保琳

摘 要：思維導圖作為一種幫助人類開發思維的工具，其對開發人類的左右腦具有十分好的效果，在幫助人類改善思維習慣、提高學習和工作效率等方面都具有獨到的優勢。高中生物應用思維導圖的教學設計可以幫助學生理順生物知識結構、思路，提升高中生的生物學習效率。考慮到高中生個體能力不足的實際情況，思維導圖在生物學科中的應用可以積極采用小組合作的方式進行，促進高中生物教學質量的提升。

關鍵詞：小組合作;生物教學;思維導圖

一、 引言

高中生物的知識內容異常豐富，對學生的知識整合能力提出了更高的要求。思維導圖在高中生物學科教學中的應用符合素質教育改革的要求，符合生物學科的特點和學生學習的需要，具有廣泛的應用價值。但考慮到高中生個體的差異性和能力，在應用思維導圖的過程中應注重小組合作的合理搭配，通過小組合作的方式更好地構建生物學科的思維導圖，提升思維導圖在生物課堂中的應用效果。

二、 以小組合作合理構建知識架構

高中生物教學過程中思維導圖的構建以及完善單純憑個體的力量很難完成，最終學生只能將教師提供的思維導圖進行背誦而無法對知識架構進行優化、調整。小組合作模式下，學生群體可以針對教師提供的思維導圖內容結合自己對知識的理解，以最佳、最合理、最容易接受的方式進行重新的構建。

以《組成細胞的分子》單元為例，思維導圖的樣式比較多，有流程圖式思維導圖、有雙氣泡型思維導圖，教學中常用流程圖式思維導圖進行講解和說明。高中生在生物學習方面已經有了足夠的能力，面對本單元復雜的知識內容，可以鼓勵學生基于教師提供的流程圖式思維導圖進行小組討論，自主構建起思維導圖的新樣式，從而實現單元知識點的有效學習。如部分小組基于流程圖式的思維導圖在討論中形成了括號圖形式：將組成細胞的分子分成組成細胞的元素、有機物和無機物三個大點，然后基于每個點進行延伸，如有機物可以延伸出蛋白質（細胞干重含量最多）、核酸（遺傳信息的攜帶者）、糖類（主要的能源物質）、脂質，然后再對每一個小點進行延伸，將每一個內容串聯起來，如核酸可以分為組成元素、基本單位和種類、結構的多樣性和特異性、功能等內容。每一個點的知識都可以歸屬于整個單元當中，學生在交流與討論中選擇了自己喜歡并適合的方式對思維導圖進行了重新的設計和規劃，體現了學生小組在思維導圖架構方面的優勢。小組合作模式下，學生在討論與交流中打破了傳統思維導圖的定勢，可以根據自己的需要、自身的理解和認知特點對思維導圖的內容進行重新的梳理和組織，從而選擇自己喜歡的方式進行學習，有效提升了思維導圖設計和優化能力。

三、 以小組合作拓展思維導圖內容

高中生物教學過程中思維導圖的構建需要不斷拓展思維內容，通過合理構建思維導圖的方式提升導圖的覆蓋率，從而避免知識點的遺漏。在構建思維導圖過程中要盡可能地將知識點進行拓展和外延，在外延過程中將所有知識點按照主線進行羅列，難度比較大，而小組合作模式下學生之間互相討論交流更容易拓展思維導圖內容，實現有效覆蓋的目標。

以《細胞的基本結構》為例，這一內容適合單氣泡圖結構，圍繞細胞的基本結構可以延伸出細胞膜、細胞器、細胞壁、細胞骨架、細胞核、細胞質基質等內容，這些內容比較復雜，需要進行詳細的拓展，單純依靠個體的力量很難做到全面分析和設計。如細胞膜中涉及了成分、功能和生物膜系統等內容，容易忽略的是實驗“制備細胞膜的方法”。因此本單元的思維導圖設計過程中教師要鼓勵學生之間互相討論與交流，圍繞細胞的基本結構不斷進行知識的拓展，實現知識的有效延伸，避免知識點的遺漏，如細胞器中有實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”等，通過拓展的方式進行有效的延伸，提升高中生的生物學習能力。在討論過程中，學生圍繞本單元的知識點進行了有效的拓展和延伸，將盡可能多的知識資料都匯總到單氣泡的結構圖當中，對知識內容進行了有效的覆蓋，也提升了思維導圖整合能力。因此生物學科思維導圖設計過程中教師應鼓勵學生在組內進行有效的拓展，避免知識點的遺漏，實現知識全覆蓋的效果。

四、 以小組合作討論思維導圖內容

高中生物教學過程中思維導圖的內容不僅要提煉出關鍵詞，還需要圍繞關鍵詞做好內容拓展。部分學生在高中生物學習過程中沉迷于背誦思維導圖而沒有對內容進行討論，導致知識點的記憶效果不是很好。小組合作模式下，學生之間可以圍繞思維導圖的具體關鍵詞進行討論、交流和學習。

以《細胞的能量供應和利用》為例，在思維導圖的設計過程中教師要鼓勵學生以小組為單位對思維導圖的內容進行廣泛的交流和討論，提升高中生的學習能力。如能量之源——光和光合作用的導圖設計中可以分為捕獲光能的色素和結構以及光合作用的原理和應用，再進一步細分進行討論，如光合作用的過程是教學的重點，在討論的過程中要將光合作用的過程分為光反應階段和暗反應階段，通過分階段的方式對光合作用的內容進一步地熟悉。此外在捕獲光能的色素學習時要引導學生對實驗內容進行討論、總結和概括，分析吸收藍紫光和吸收藍紫光與紅光的色素的區別，加深學生對光合作用的理解。總之，在思維導圖的學習過程中，學生不僅要背誦和重構思維導圖，提取思維導圖的關鍵詞，還要在思維導圖的設計過程中將思維導圖的內容進行討論、交流，圍繞高考常考知識點、重難點進行合理的引申，確保可以隨時調取相關的學習資料和內容，提升生物學習能力。

五、 以小組合作提升思維導圖興趣

思維導圖構建和學習是相對枯燥的，在學習過程中學生的學習意識、積極性并不高。以小組合作的方式開展思維導圖的構建可以激發學生思維導圖學習的積極性，通過小組合作學習、交流等方式提升學生思維導圖的設計能力，幫助學生更好地融入學習當中。

以《基因和染色體的關系》為例，這一章節的知識點內容比較少，教師通常會組織學生自主設計思維導圖或直接提供思維導圖讓學生進行記憶，學生學習的積極性比較低。基于小組學習的實際情況，教師可以組織學生以小組為單位討論《基因和染色體的關系》的思維導圖制作流程，對比多個思維導圖的模式，將伴性遺傳、基因在染色體上、減數分裂和受精作用、性別決定等內容用合適的思維導圖進行展示，合理將所有知識內容進行串聯，提升高中生的學習能力。在討論的過程中每一個學生都需要負責對應的一部分，需要在合作中才能完成梳理任務，這種方法有效提升了學生思維導圖的設計能力和學習興趣。在參與的過程中教師要合理進行引導，幫助學生小組完成思維導圖的設計任務。在設計過程中思維導圖的樣式可以由學生自由決定，而內容的分布、提取的要點需要教師進行合理的觀察和引導，確保將所學內容融入其中，真正提升高中生思維導圖設計和學習的興趣。以小組合作的方式設計思維導圖更容易引發學生的情感共鳴，提升學生參與思維導圖制作的積極性和學習能力。