基于智慧課堂的高中地理個性化教學實踐策略探究

嚴培娟

摘 要：個性化教學是教師自主選擇個性化的教學手段以滿足不同學生的學習需求，做到因材施教。而普通高中教育是面向大眾的普及性教育，一貫以來采取班級授課制。大班化的教學方式限制了個性化教學的貫徹與落實，致使普通高中教育促進學生全面而有個性發展的目的沒能很好得以實現。文章以學生的發展為核心，針對高中地理學習內容，研究并設計基于智慧課堂的高中地理個性化教學的方法和實現途徑，從課前、課中、課后三個環節，分別探討智慧課堂如何有效地助力高中地理個性化教學的措施。

關鍵詞：個性化教學;智慧課堂;高中地理教學

一、 智慧課堂的基本構成

筆者所在的江蘇省南通第一中學《基于大數據的教學研究》是江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。本校的智慧課堂是利用物聯網、云計算、大數據、人工智能信息技術打造智能、個性、高效的課堂。通過建構“云—網—端”整體架構來實現個性化教學。云—云服務平臺是通訊中樞、數據中心、運算中心、知識中心、控制中心，成為班級“超強大腦”;網—通過微云服務器實現無障礙交互，提供網絡、存儲和計算服務;端—有教師終端和學生終端，通過教師終端可實現備課、上課、作業布置、批改作業、課后答疑、個別輔導等。學生端可觀看微課、提交作業、收集錯題、師生互動、生生互動等。

二、 智慧課堂的功能介紹

（一）數據采集功能

基于平板的暢言智慧課堂對客觀題自動識別，智學網將日常作業、考試練習通過掃描儀對客觀題自動識別，并積累下歷次作業、考試的數據。對主觀題，智學網通過制作答題紙，不改變紙上批改的習慣，通過閱卷儀讀卷采集。暢言智慧平臺還可以保留下教師批改的痕跡。

（二）數據分析功能

首先，對于教師，可以實現精準教學。智慧暢言平臺、智學網等智能平臺，通過云計算對數據進行分析，自動生成診斷性報告以輔助教師制訂因班而異、因人而異的個性化的教學方案，精準定位學生輔導角度。其次，對于學生，通過數據記錄，方便學生個性學習。再次，對于家長，通過數據推送，實現家校互動。家長通過智學網學生端實時獲取孩子在校學習動態，精準了解孩子學習薄弱環節。最后，對于學校，通過數據管理，進行有效決策。學校可以隨時查看各年級、班級學科教學情況，形成具有學校特色的校本題庫，學業信息永久存檔。

（三）及時反饋功能

在傳統課堂教學中，評價反饋方式較滯后。智慧課堂通過技術手段，記錄教育教學的過程，實現了從結果評價轉向過程性評價，有及時反饋，全過程動態評價的功能。

筆者以智學網為例，每次的作業，智學網都能從不同維度提供“校級報告”“班級報告”“學科學情報告”及“學生學情報告”，教師可以精準地發現班級學科問題及學生個人知識漏洞。此外客觀題通過智學網、暢言智慧課堂的輸入都具備及時反饋的功能，教師可以及時了解學生的學情。

（四）個性化服務功能

課前：采用直接下載PPT、下載電子書、自制PPT或PPT與電子書的交互使用。云資源、校本資源、個人資源，三種資源儲備，三種資源實現優勢互補，教師個性化的選擇。通過暢言智慧平臺教師可以向學生推送預習材料，可以是文字、課件、微課、試題等不同形式，學生可以個性化地選擇感興趣的資料學習。課中：可以采用課件、白板、課本三種資源的快速切換;課中可以做到及時診斷、評價;課堂中生成性的資源可以拍照展現，不僅可以實現多位學生的作業比較講解，而且可以與參考答案直接進行對比，尋找問題所在;實驗課教師可以全程錄制并實時投屏，照顧到每一個孩子;課中教學工具，教師可個性化的選擇。教師通過平臺的及時反饋功能，進行因班而異的個性化的講解;課后：教師可以對學生布置分層作業并通過平臺的互動功能對學生進行個性化的輔導，學生可以針對自己的知識薄弱點采取個性化的措施。學生可以通過師生互動環節尋求教師的幫助，有利于學習效果的提升。

三、 課例設計——以習題課為例

以2017～2018學年度第二學期期中考試后的試卷評講為例，基于智學網從課前的備課、課中試卷評講、課后個性化輔導三個環節來闡述如何實現個性化教學。

（一）課前——教師課前精準備課為個性化教學奠定基礎

1. 基于學情總覽表的分析

通過學情總覽圖表可以了解到班級均分、班級均分與年級均分的差距，班級排名、最高分、優秀率、合格率;各分數段人數以及確定班級需關注的學生名單，其中包括大幅進步的學生、大幅退步的學生，臨界生和波動生。并且可以呈現出班級的高頻錯題，如本次考試的高頻題號47題，涉及的知識點是“工業區位因素及區位選擇”。筆者將“工業區位因素和工業區位選擇”確定為本班本節課重點突破的知識點之一。課前教師錄制工業專題小微課，時間10分鐘，要求學生通過觀看微課后用思維導圖的形式繪制自己對于工業部分知識的認知，課前學生通過自己梳理可以鞏固相關基礎知識，同時理清概念之間的邏輯關系。教師在課前備課環節基于學情總覽表的分析，可以了解到每個班級、每條題目的情況，清楚地呈現該班級的薄弱知識點，通過因班施教，實現個性化教學。

2. 基于原卷的分析

智學網的數據分析不僅可以了解到班級的整體狀況及薄弱知識點，也可以了解到每位學生的答題情況，選準關注對象，實現個別點評。對于需關注的每一位學生都可以查看到學生原卷，筆者以其中的一名臨界生為例，分析其問題所在，不難發現綜合題51和53兩題是差距的原因之一。并且可以通過學生原卷試題分析圖該生每一題的答題情況，從中可以發現該生平日對知識的掌握不夠踏實。以51題為例，該生對蘇南糧食產量的變化情況沒有弄清楚，可能是沒有仔細讀圖，憑著感覺在做，因此要加強讀圖能力，通過讀圖發現糧食產量下降，再據此分析下降的原因。第二問中涉及城市化進程的特點不清楚從哪些角度來描述，說明基本的地理思維方式沒有構建。總的來說，該生基礎知識掌握不扎實，地理必備的讀圖能力和思維方式有待提高。對于該生，筆者通過智慧暢言平臺在課前采取一對一單獨輔導的方式來講解部分班級得分率較高，而她不理解的題目，因為這些題目不會在班級統一評講，針對該生一對一的個性化輔導也可以了解她做錯的原因并真正講到她弄懂為止，個性化輔導方式可以采用語音或錄制微課的方式進行。可見，基于原卷的分析，不僅可以使教師精準地分析個別學生的問題，而且有利于實施個性化輔導，解決學生個性化的問題。