小學生數學思維能力的培養

葉玉斌

摘 要：當前，小學數學教學存在一定的問題，如與生活聯系不夠緊密，教學方法與作業形式較為單一。若想有效培養小學生的數學思維能力，數學教師則應立足教學中存在的問題，尋找相應的解決策略。筆者根據自身的教學經驗，提出了一些建議：將情景法貫穿教學的始終，并注重將貼近學生生活的素材運用在教學過程中，以增強教學的趣味性，培養學生的數學思維和在實際生活中運用數學知識的意識。

關鍵詞：小學生;數學思維;培養策略

當前快速變革的時代要求，對于人的創造性思維更加重視。數學作為基礎學科，在小學階段培養學生的數學思維能力就顯得非常重要。為了有效地培養學生的數學思維能力，“數學生活化”等舉措層出不窮，但是在具體的實踐過程中卻存在著一些問題，本文就這一問題進行探討并提出建設性策略。

一、當前小學數學教學存在的問題分析

（一）教師對于教學生活化的理念理解不夠深刻

小學數學生活化被教師普遍接受，但是往往浮于表面，流于形式。例如，只是在課程導入時作為套話引出新課的內容，隨之便拋到腦后。只有真正將數學融于生活，在課堂上形成這樣的思維模式，才能真正將數學教學生活化。

只有在思想上對教學生活化有較為深刻的認識和理解，才能在實際的教學過程中將這一理念根植于教學中，在教學過程中發揮其作用，否則就會流于形式，達不到理想的效果。

（二）缺乏生活情境的創設

導入是傳授新知識的橋梁，經過課間休息，學生往往無法集中注意力，無法靜下心來專注于新課學習。如果此時不采取相應措施，而是教師自說自話地讓學生進入課堂，課前十五分鐘效果往往是不盡如人意的。再者，采用直接法等導入方式，確實能起到溫習知識的效果，但是往往由于其較為枯燥，從課堂的一開始便奠定了不活躍的基調，在這樣的情況下，學生難以保持注意力。利用生活情境進行導入，一方面，拉近了學生與教師之間的距離，教師不再是教材的復述者，而是作為溝通學生與教材的橋梁，帶動了學生與教師的溝通熱情;另一方面，能吸引學生的注意力，讓學生覺得數學就在自己身邊，對數學學習產生興趣，在日常生活中也會自覺地帶入數學思維去思考，同時高效利用了課堂時間。

（三）教學與生活沒有很好地融合

在實際的教學過程中，教師往往難以將課本知識與生活緊密聯系起來，特別是采取傳統的教學方式，教師往往以教材作為主要的藍本，忽視了日常生活中的數學案例。而課本中的部分教學內容、素材難免脫離實際，缺乏趣味性。當前的小學數學課堂存在忽視學生經驗的獲得以及該知識在生活中的運用的現象，注重學習知識本身，而沒有與實踐聯系起來，學生年齡小，處于習得關鍵期，學習知識快，但是沒有運用于實踐，只是流于課本中的公式或者文字，忘得也快。

（四）單一的教學方法限制教學的多元化發展

講授法是最傳統且古老的教學法，這一教學法有著系統傳授知識的優點，但也存在著枯燥等弊端。除此之外，近年來興起的教學方法還有討論法、觀察法、活動法等，教師在進行教學生活化的過程中，需要引導學生主動參與，讓學生盡快進入學習狀態，在思考和討論中理解數學知識，體會數學所包含的思想以及方法，最后利用數學思維解決實際生活問題。

（五）作業形式化處理

知識是無窮無盡的，單單學會課本中的知識是遠遠不夠的。只有學會在遇到問題時運用所學的數學知識解決問題，才能有效鍛煉學生的數學思維，培養其利用數學解決實際問題的能力。

二、以培養數學思維為目標的小學數學教學改進對策

（一）利用情境創設拉近學生與數學之間的距離

1. 導入環節

新課導入時，大多數教師利用回顧上節課知識引出本節課的內容，這樣的開場有時難免使得學生感到數學學習較為枯燥。教師如果在新課導入環節中運用情境創設的方法，會起到事半功倍的效果。例如，在百分數的教學中，教師可以出示飲品上果汁含量的標識，以及商場打折時的折扣力度，類似于逛超市、商場的情景，對于小學生來說是常見的。通過這樣的情景導入，很自然地將學生帶入百分數的知識中，利用已有的生活經驗思考數學問題，在下一次逛超市時，又回想起這一數學知識，起到鞏固作用。

2. 教授新知環節

在教授新知的過程中，想要保持學生的注意力，教師則要采取適當的方式，讓學生經歷學習過程，最終自主地獲得活動經驗，掌握數學知識。例如，在學習《小數的加減》這一課時，教師可以通過情景實踐的方式，在教室開個“超市”，讓學生給自己的物品定價，精確到小數位。這樣不僅能鞏固前一課《小數的認識》的知識，讓學生對小數在實際生活中有清晰的認知，而且可以讓學生用現場購物的方式，對定價的商品進行購買。這樣的活動使得學生的精神高漲，同時又讓學生利用“購物”的方式練習了小數的加減，既掌握了數學知識，也運用了數學知識解決實際問題。

3. 鞏固練習環節

在新課講授的過程中，理論知識講解后，練習是有必要的。在鞏固練習中，教師可利用生活化的情景幫助學生鞏固知識。例如，在學習《位置與方向》時，在練習中，可以讓學生思考自己的同桌或者朋友家的位置，作以自己家為坐標軸中心的地圖，然后利用《位置與方向》這一章節的知識點豐富地圖，并用口述或者筆頭的形式闡述地圖中的方位關系。這樣不僅能培養學生的方位意識，并且之后遇到方位問題時可以利用所學知識思考與解決問題。

（二）生活化素材的積累為小學數學教學增添活力

1. 日常生活中素材的積累及運用

教師應該根據學生的年齡、喜好等搜集與教學內容相關的生活化素材。例如，小學生大多對動畫片、游戲等有很大的興趣，教師可以私下了解學生群體中流行的動畫片、游戲，將這些動畫片中的片段或者關于動畫片、游戲的話題運用到數學知識中。例如，在教學《統計》這一課時中，教師可以統計學生喜歡哪部動畫片，以此為話題講授與統計相關的知識點。這樣就能讓學生興致盎然地走進課堂、參與課堂，增強課堂的活力。

2. 把握教材中的素材

在教材的例題收錄中，也有大量與生活相關的素材，這些素材也讓學生看到生活中處處是數學，運用數學知識可以解決大部分的生活問題。

3. 合理整編教材素材并活用教材

用生活中的例子引導學生，更容易加深其理解，并且加以運用。例如，在人教版五年級《分數的基本性質》這一章節中，教材上利用分數來表示一個板報的欄目版面，這時，教師可以利用班上的板報設計，讓學生直觀地感受欄目版面所占比例的大小，進而縮短生活與數學之間的距離，使得課本上的知識在生活再現，學生更容易接受。

利用數學解決實際問題，培養學生的數學思維不僅對本學科、其他學科有影響，對于現實生活中的各種問題也有著深遠的影響。

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