思維導圖在小學高年級英語寫作中的有效運用

馮陳宇

摘 要：思維導圖是一種新穎的思維工具，能夠為學生呈現(xiàn)出具象化的思考內(nèi)容，帶給學生直觀的學習體驗。在組織高年級學生進行寫作學習時，教師應(yīng)借助“禮花式”思維導圖、流程式思維導圖、問題式思維導圖等，優(yōu)化傳統(tǒng)寫作教學方式，以逐步提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0076-02

引 言

寫作教學是小學高年級英語教學中的重點，也是難點。隨著新課程改革進程的加快，越來越多的教師開始追求教育方式的創(chuàng)新，以期更好地迎合新時期的教育需求，促進學生寫作能力的發(fā)展。在此背景下，思維導圖進入英語課堂，逐步成為學生學習寫作的重要工具。然而，英語教師在利用思維導圖指導學生進行寫作時，仍舊存在許多問題，制約了學生寫作能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當從英語學科的特色和思維導圖的優(yōu)勢出發(fā)，在寫作教學中更有層次、更有條理地應(yīng)用思維導圖，以幫助學生提高寫作能力。

一、借助單層“禮花式”思維導圖，把握寫作原點

在組織小學高年級學生進行英語寫作時，一些學生會出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，即寫出的內(nèi)容與主題無關(guān)。如果教師不教給學生寫作方法，學生很難改進自己的問題，以至于寫作訓練始終收不到理想的效果。單層“禮花式”思維導圖是指以某一內(nèi)容為中心，進行多個方向發(fā)散的思維導圖。教師在寫作教學中利用這一思維導圖，能夠讓學生更好地把握寫作的主題，基于思維導圖獲得寫作的語境，逐步圍繞主題開展寫作活動，從而達到緊扣主題要求的目的[1]。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師可以先為學生講解at weekends， grandparents， play with等單詞，以及“What do you do at weekends？”等句型，以便為學生以“At weekends”為話題開展寫作練習打好基礎(chǔ)。隨后，教師將“At weekends”置于思維導圖的中心位置，并向?qū)W生提出“What do you do at weekends？”的問題，鼓勵學生使用英語進行回答。根據(jù)學生的答案，教師對思維導圖進行延伸，逐漸在“At weekends”上以“禮花”的方式向四周延伸出“Go to the library”“Go to grandma's house”“Go for an outing”等支路。緊接著，教師引導學生參照思維導圖上的內(nèi)容開展寫作練習，使學生始終圍繞“At weekends”的主題進行寫作。

顯而易見，教師以“禮花式”思維導圖為工具，組織學生進行寫作練習，能讓學生始終圍繞主題進行寫作，避免學生的作文出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象。同時，學生應(yīng)用“禮花式”思維導圖能羅列出寫作中可能用到的素材，在寫作前就做好準備。

二、借助多層“禮花式”思維導圖，發(fā)展寫作思維

學生的思維并非靜止不動的，而是處于活躍狀態(tài)的，當教師提出一個單詞后，學生往往能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗聯(lián)想出其他內(nèi)容，如果不借助工具抓住這些想法，這些想法就會“轉(zhuǎn)瞬即逝”，很難再次想起。所以，為了記錄學生的奇思妙想，使學生的寫作思維得到進一步發(fā)展，教師可以借助多層“禮花式”思維導圖引導學生進行寫作練習，使學生可以基于一個詞語順勢延伸出其他內(nèi)容，進而使學生的寫作過程更加順暢、寫作內(nèi)容更加豐富。

以小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學為例，教師可以將“job”置于思維導圖的中心位置，引發(fā)學生的思考，逐步發(fā)展學生的寫作思維。在課堂上，教師圍繞寫作主題向?qū)W生提出“What jobs do you know？”這一問題，使學生基于自己的生活經(jīng)驗完成第一層的延伸，如學生回答出“teacher”“doctor”“writer”等職業(yè)。之后，教師將這些職業(yè)以“禮花”的方式寫在“job”這一單詞周圍。隨后，圍繞每一層，教師繼續(xù)提出“What is the content of this work？”的問題，引導學生進行思維發(fā)散，使學生對每個職業(yè)進行延伸，并對工作內(nèi)容進行簡單的描述，逐步構(gòu)成思維導圖的第二層“禮花”，如在“teacher”后繼續(xù)延伸出“teach English”。

不難看出，在引導學生完成第一層思維導圖的繪制后，教師繼續(xù)圍繞寫作主題向?qū)W生發(fā)問，并引發(fā)學生的思考，促進學生思維的發(fā)展，進而使其完善思維導圖，豐富寫作內(nèi)容，并在多層“禮花式”思維導圖的引導下順利完成寫作，從而逐步提高寫作水平。

三、借助簡單流程式思維導圖，梳理學生寫作思路

良好的寫作習慣是提高學生寫作能力的重要渠道，然而，綜觀現(xiàn)階段的寫作教學，許多學生在看到寫作題目后，往往立刻開始寫作，經(jīng)常是“想到哪兒，寫到哪兒”。顯然，這樣的寫作方式很難讓學生掌握寫作規(guī)律，寫出高質(zhì)量的語篇。所以，教師可以引導學生利用流程式思維導圖梳理寫作思路，使學生對作文的框架有大致的了解，從而更有條理地開展寫作活動[2]。同時，流程式思維導圖可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生的寫作內(nèi)容更加豐富、語言更加流暢。

例如，在教學完小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元后，教師可以先為學生設(shè)計“What is the preparation process for Christmas？”“If you were to organize， how would you like to spend Christmas？” 等問題，讓學生基于自己的思考，對過圣誕節(jié)的流程形成整體的思路。隨后，教師讓學生以流程式思維導圖的方式對這一思路進行整理，并使用簡單的詞匯表示這個過程，如有的學生使用“First， buy...buy...for” “Next， ...” “Then， ...”等結(jié)構(gòu)繪制思維導圖。