小學英語自然拼讀教學方式及優化策略探討

張青

摘 要：為了提升學生的英語能力，發展學生的英語品質，教師需要結合小學生的學習習慣和思維特點，進行針對性的拼讀教學。教師通過充分挖掘教材內容，不斷開發自然拼讀法，從而在找尋學生學習英語切入點的同時，培養學生音素、語感等能力，促進學生找尋學習英語的優質路徑。文章就小學英語自然拼讀教學方式及優化策略進行簡要的分析與探討，希望能夠對英語教師教學有所啟迪。

關鍵詞：自然拼讀;英語能力;英語單詞

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0065-02

一、自然拼讀在小學英語教學中存在的問題

（一）教師對自然拼讀的重視度不高

隨著小學英語教育的開展，教師對如何培養學生英語能力，可以說是“絞盡腦汁”。但由于對學生的語言天賦缺少了解，不能及時掌握學生的興趣，就使得教師在單詞教學中找不到更好的教學策略。再加上受應試教育體制的影響，教師不愿意在拼讀單詞教學上浪費太多的時間，從而將教學重點轉向其他板塊知識的講解。長此以往，教師養成了不重視自然拼讀訓練的教學習慣。由于自然拼讀類的考試題少之又少，教師不能有效掌握學生的聽音、辨音、讀音的水平，這就使英語教學效果大打折扣。

（二）學生對自然拼讀的興趣不濃厚

結合學習素養、學習狀況等方面來看，小學生在學習英語單詞上，能夠展現出明顯的積極性。但由于教師沒有重視創新拼讀方法，沒有豐富的教學方式，導致單詞教學長期處于單一化、靜態化的局面，這不僅壓縮了學生的思想空間，也限制了學生探究能力的發展。長此以往，學生不能從語言情境中汲取所需要的英語知識，就會漸漸失去拼讀興趣。另外，教師教學準備不足，也會使自然拼讀法在教學中發揮不出實質性效用，從而無法調動學生的好奇心，不能集中學生的注意力，使學生養成了“麻木”的拼讀習慣。

（三）開展拼讀教學的出發點不合理

素質教育的發展，旨在培養學生的能力和素質。但受傳統教學思想的禁錮，應試教育體制的束縛，導致很多教師在開展英語教學時，沒有制定明確的教學目標，也沒有將“培養興趣，激發潛能”作為教學宗旨，這就使得英語課堂教學模式變得特別機械化，從而讓學生產生抵觸學習的心理。尤其是部分教師沒有使用合理的評價語，還會挫傷學生的學習信心，從而給學生學習英語知識帶來諸多負面影響。

二、小學英語自然拼讀教學方式和優化策略

（一）強化學生認知字母的能力，為開展自然拼讀打基礎

為了提升自然拼讀法的教學效用，教師需要擺脫傳統教學理念的枷鎖，結合學生的拼讀情況，對學生進行更為細致的單詞教學。通過強化認知字母、理解單詞內涵等教學過程，不斷加深學生的英語感悟力，從而在夯實學生英語基礎的同時，培養學生的拼讀興趣和潛能。首先，教師應重視字母教學的方法策略。通過優化學生的思維，加強學生對字母本身的發音、寫法的記憶，促進學生能夠準確認知字母，逐步提升學生的單詞能力。例如，教師在教Hello時，需要充分挖掘本節課的單詞知識。通過帶領學生翻閱文本內容，找出26個字母在單詞中的組合形式，不斷讓學生認知和識別字母，使學生能更加靈活地掌握26個字母的寫法和發音。其次，教師需要升華字母形象，強化單詞教學效果。通過轉變教學形式，賦予每個字母生命力，使學生更好地完成認知、識別字母的任務。開展“26個字母”教學時，教師需要挖掘和開發學生的興趣點。通過采用講故事的方式，將26個字母人性化，在腦補學生思想畫面的同時，激發學生的學習興趣。在此過程中，教師還可以利用一些短音節的單詞，緊扣字母識別的主題。以“a、an、any”等單詞為例，讓學生找尋單詞中字母的組合方式以及其中的發音特點，逐步激發學生的拼讀意識，從而使學生自主認知字母“a”的名稱、形狀、發音規律，在促進學生掌握讀音技巧的同時強化單詞的記憶能力。

（二）培養學生的音素、語感意識，提高學生的拼讀能力

開展“自然拼讀”教學法，需要形成良好的語言意識。為了培養學生的英語能力，教師需要從“音素、語感”等方面出發，不斷豐富學生的英語情感，不斷開發學生的語言思維，從而使學生在拼讀過程中找尋到學習英語的最佳路徑。在音素教學方面，教師需要摸索學生的認知規律和學習方式，逐步加強字母與音節內涵的銜接。教師圍繞學生學習的“個性”，開展系統性的音素教學，才能使學生更容易接受和吸收知識，促進學生提升英語綜合能力。以牛津譯林版教材My friends為例，教師想要提升學生的拼讀能力，需要讓學生明確friends中“s”的發音。教師講述復數“s”的發音方法，使學生能夠準確區分“s”和“z”音標。通過教師對學生進行更多的單詞拼讀訓練，學生找到音素特點，學會標準化發音并拼寫單詞，才能從根本上夯實學生的英語基本功。在語感教學方面，教師需要秉承“情境教學”的原則，加大對學生的語感熏陶力度。通過結合文本知識內容，讓學生摸索語調、語速，從根本上培養學生的拼讀意識，促進學生養成良好的語言習慣。例如，教師在教Look at me時，可以精妙地設計教學內容，利用一些小動作，吸引學生的目光。通過短語“look at”的使用方法，給學生講解該短語的意思和內涵。教師通過采用“分讀”或“連讀”的方式，幫助學生認知其發音特點，從而在做讀音示范的過程中，刺激學生的感性思維，使學生能夠準確掌握該短語的讀法和用法。

（三）巧用學生感興趣的形式，引導學生自主、自由拼讀

對于小學生而言，英語是十分陌生的語言學科。由于缺少應用經驗以及思想情感，很難對英語知識內涵進行全面性的把控。因此，想要學生學好英語，教師需要利用學生喜歡的教學形式，從學生的生活習慣和思維特點上找尋教學的切入點，才能從根源上激發學生的英語興趣，使學生順利地完成拼讀任務。基于此，教師需要創新“自然拼讀”的教學方法，不斷充實課堂教學內容，使學生能夠在理想的教學環境中體悟到學習英語的快樂。教師應遵循自然拼讀法的教學方法，將生硬的教學內容趣味化，使學生無須掌握具體的單詞音標，就能夠準確地讀出單詞。例如，教師在教Colour時，可以聯系實際生活，對學生進行知識牽引。教師通過與學生一起探討喜歡的顏色以及喜歡的理由，不斷將英語單詞知識融入其中，促進學生發現學習目標。為了提升學生的英語理解能力，教師還可以將問題“同學們為什么喜歡紅色呢？”轉化為“同學們為什么喜歡red呢？”，從而在激發學生拼讀意識的同時，提高學生對單詞的理解能力。此外，教師可以采用英文歌曲的形式，給學生講解英語知識。由于音樂更容易放松學生的學習情緒，更容易與學生產生思想共鳴，所以教師可以巧妙地利用英文歌曲，培養學生的語感，激發學生的表達欲望。例如，教師在教My family時，可以將叔叔、嬸嬸、兄弟、姐妹等稱呼，編制在英文歌曲中。教師與學生一起說唱、翻譯英文歌曲，使學生快速地找尋這些單詞的拼讀技巧，從而充分發揮自然拼讀法的教學效用，從根本上培養學生的英語能力。

（四）依托豐富的游戲教學法，培養學生的英語思維意識

為了調動學生拼讀單詞的積極性，提高學生記憶單詞的主動性，教師需要在教學中解放學生的天性。依托豐富多彩的游戲，串聯各個英語知識要點，從多維度上培養學生的英語意識，提高學生的英語表達能力。教師應結合學生的需求點，創設更加適宜的游戲環境。教師設計游戲環節，提供游戲道具，使學生能夠在真實的情境中，體驗和感悟拼讀英語的快樂。例如，教師在教In the library時，可以將班級打造成圖書館。教師將教科書進行歸類，放在專門的位置上，再由幾名扮演“館員”的學生經管，開展圖書館學習活動。通過讓其他學生進館讀書，并運用英語進行簡單的交流，從而使每個學生都能運用英語表達自己的思想，促進學生在情境中拼讀英語。此外，教師應重視開展豐富多彩的游戲比賽活動。通過采用“誰讀得好，誰讀得準”的游戲模式，不斷拉近學生與英語單詞的距離。通過為學生提供更多的思考機會和空間，學生在拼讀比賽中能夠更好地展示自我。例如，教師在教On the farm時，可以充分挖掘該文章內容。教師將文本中的新單詞、短語、句子進行整合和優化，不斷充實游戲內容，營造比賽氛圍，從而在鍛煉學生英語思維的同時訓練學生拼讀、拼寫單詞的能力。教師還可以在比賽中植入一些激勵元素，從而鼓勵學生在比賽中積累拼讀方法，在游戲中體驗快樂。

（五）把握學生的英語天賦特點，對學生進行專項拼讀訓練

為了提高學生的英語能力，提高學生的英語素質，教師需要尊重學生的個體差異，加大對學生英語天賦的發掘力度。教師對學生進行專項的拼讀訓練，不斷提升學生的英語水平。在此過程中，教師需要結合教學開展形式，進行因勢利導的拼讀教學。教師在結合情境教學法開展自然拼讀時，需要重視刻畫情境的真實性。教師利用多媒體技術展示具體的英語形象，使學生在觀察視頻時有更多的學習感悟。例如，教師在講英語故事時，可以利用多媒體技術展示故事的一些情節。通過沖擊學生的思想，讓學生品味單詞的表達節奏，以及聽單詞的讀音效果，逐步激發學生的英語情感，從而構建單詞知識體系。此外，教師在結合游戲教學開展自然拼讀時，可以在學生感興趣的小游戲中植入一些單詞拼讀方法。通過讓學生貫徹游戲規則，逐步幫助學生完成游戲任務。例如，教師可以利用“變魔術”等游戲，幫助學生拼讀和記憶英語單詞。教師準備一些撲克牌，并在牌上標寫一些單詞的讀音和用法，讓學生在選擇自己的牌時，準確地把握牌上的英語單詞的讀音和意思，從根本上訓練學生的英語思維，保證自然拼讀法的教學價值。

結語

想要優化自然拼讀教學法，教師需要制定更好的教學策略。通過找尋拼讀教學中的劣勢和缺點，不斷創新自然拼讀方式，才能從根本上激發學生的英語意識和興趣，促進學生在情境學習、游戲體驗、專項訓練中開發自身的英語天賦，掌握良好的拼讀技巧，從根本上提升學生的英語素質。

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作者簡介：張 青（1977— ），女，江蘇沭陽人，中小學高級教師，碩士，研究方向：小學英語教學。