在嘗試體驗中開啟版畫藝術之門

繆緒樂

摘 要：課程改革倡導多種新的學習方式，其中重要的一種學習方式就是體驗學習;《美術課程標準》也強調：“學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程”;新課標同樣賦予了新教材很多體驗性學習的方式和材料。可見，美術教育的目的就是讓學生對美術作品進行賞析、感受、體驗，并利用美術工具、材料在嘗試創作中獲得自信，得到樂趣，拓展思維，提升能力。本案例從美術學科本體及新課程理念出發，依據初二學生的美術學習發展現狀，從《以刀代筆》的試一試、看一看、動一動、想一想、做一做、說一說幾個教學片斷對嘗試體驗教學進行闡述和反思。

關鍵詞：嘗試 體驗 樂趣 自信

研究背景及困惑：

本次課改的重點之一就是促進學生學習方式的變革，強調學生在學習過程中的主體地位，幫助學生獲得親身體驗，讓學生開動腦筋、大腦嘗試，激活創造性思維，使學生在不斷探索和實踐中成長。然而由于當前的學業評價體系，學生對美術的學習缺乏興趣，傳統美術課老師在講，學生在聽，形式單調，挫傷了學生的學習積極性，造成學生自信心流失，感受體驗樂趣銳減，學生缺乏嘗試、感知、體驗過程，從而影響美術教學效果。

設計理念：

早在20世紀60年代，保加利亞教學專家洛扎洛甫就曾經提出：“變苦學為樂學。”如何由苦變樂，由難到易，就要求讓學生真正參與美術活動，自覺地動手、動腦、動眼、動口，通過親身嘗試與制作，體驗失敗與成功。同時在體驗中感受美術學習樂趣，不斷增強動手能力、審美能力、創造能力。

教材分析：

版畫是造型藝術形式之一，具有特殊的藝術語言和表達方式，它是以板材為媒介，以制版、印刷為表現手段來復制原作的藝術形式。版畫藝術是人類幾千年來文明成果不可分割的組成部分，具有獨特的美學、文化價值。直到今天版畫仍被大多數人喜愛與接受。版畫教學在初中美術教學中也占有一席之地，《以刀代筆》也是屬于造型與表現領域的課。通過本課學習，使學生了解版畫的藝術特點，體驗版畫創作中以刀代筆的造型手段，了解制版、印刷在版畫中獨特的作用，培養學生的審美能力和對版畫的鑒賞能力，提高人文素養，鍛煉學生的動手能力和創新精神，以及熱愛大自然的美好情感。

學情分析：

初中階段，很少有學生熱衷于版畫的臨摹與創作，很大部分同學連版畫的概念都不是很清晰。當然初中二年級的孩子動手能力也比較強，只要不畏難、肯動手勤動腦，學生們還是能理解版畫的藝術語言，并且能運用恰當的方法制作版畫。

教學目標：

1.知識技能目標：

通過對本課的學習，使學生初步了解版畫的基本知識和技法，通過繪刻、印的一系列制作實踐活動，使學生逐步熟悉版畫的制作方法，理解版畫的藝術特色，體驗以刀代筆的造型方法。

2.過程與方法目標：

培養學生動手能力、創新精神，引導學生根據版畫的特點，運用一定的版畫語言來創作、印制版畫作品。

3.情感、態度、價值觀目標：

通過版畫教學，培養學生民族自尊心、自信心、自豪感，培養敢于動手，認真嚴謹的做事態度，提高學生的欣賞能力。

教學重、難點：

重點：使學生了解版畫的藝術特色，掌握木刻刀的使用方法，了解版畫的創作過程。

難點：使學生理解版畫的藝術表現語言，在欣賞、陳述與制作練習中發揮想象力，提高動手能力，學會運用恰當的版畫語言來表現作品。

教學準備：

教師：

1.多媒體課件

2.中國畫、素描、版畫作品

3.版畫工具、材料

學生：

美術學具

教學過程：

片段一

★第一次嘗試：試一試

我出示三張美術作品，分別是中國畫、素描、版畫作品。

問：“這張是什么畫？”

學生答：“中國畫。”

又問：“中國畫一般是用哪些材料來畫的？”

學生答：“毛筆、宣紙、中國畫顏料、墨汁”。

“看來同學們對以前的美術知識掌握得不錯！”第一次鼓勵，因為得到贊許， 學生們笑了。

問：“那么這張呢？”

生一：“素描，一般用鉛筆畫在鉛筆紙上。”

我說：“不錯！看來你學過素描，受過專業訓練。”我的第二次鼓勵拉近了師生的距離。

“那么第三張畫呢？”我又問道。

學生們異口同聲：“版畫。”

簡單的交流一方面復習了舊知識，更重要的是吸引了學生的注意力。在吸引學生注意力的同時，針對學生學習的畏難思想，我順勢進行了第一次設疑、設難。

“我要你在三分鐘之內畫一張像圖1這樣的畫，你能做到嗎？”我輕聲問道。

學生們為難地搖搖頭。

“我要你三分鐘之內畫一張素描，你行嗎？”我加重了語氣。學生使勁地搖頭。

“我要你三分鐘之內畫作一張版畫，你能做到嗎？”我大聲地問道。

學生的頭搖得更像撥浪鼓了。

“我們班平時畫畫誰畫得最好，我請他上來給大家作一張版畫。”

全班同學，即使美術技能再好的同學，也沒有人敢上臺參與，沒有人會相信自己三分鐘之內能完成一張作品。

我靈機一動：“有誰認為自己不會畫畫的呢？”

生一：“我！”

其他學生都“哈哈哈”起哄，教室里騷動了，敢于承認能力不好的這個學生臉一下紅了起來，似乎受到了一定的打擊。

如果此時不扭轉課堂氣氛，不給學生加以以鼓勵，勢必會造成學生對美術學習缺乏興趣，造成學生自信心流失，從而影響美術教學效果。

于是，我嚴肅地說：“不要笑話他，那么我們今天就請自己認為自己最不會畫的這個同學上來，在短時間內完成一幅版畫。”

學生疑惑地走上講臺，我輕聲對他說“相信自己，你會成功的！”

就這樣，我指導這位同學用滾筒在底版上滾上油墨，然后覆上紙，用手輕撫紙面。一幅精美的版畫印制成功了，學生們瞪著大大的眼睛，似乎不敢相信。

“大家看，這就是版畫，經過制版、印刷出來的間接性、可復數的畫就是版畫。”

版畫的教學重點，在交流、互動、嘗試之中不知不覺解決了，同時，這位自認為差生的同學在體驗中、嘗試中得到了成功的自信，學生么也開始信服了，一下子對今天要學習的內容感興趣了。

我說：“是呀，版畫是經過制版、印制出來的畫，那么，你看這塊版是怎么做出來的呢？”

“是用刻刀刻出來的。”學生。

我假裝神秘舉起右手：“同學們猜猜看，這是什么？”

孩子是聰明的，他們回答說“刀。”

我說：“我們這堂課就要以刀代筆，學習版畫的制作方法”。

出示課題《以刀代筆》

片段二：

★第二次嘗試：看一看

我首先讓同學們看一看，觀察不同木刻刀的不同之處，并分類：

切刀

平口刀

圓刀

角刀

學生通過觀察，對木刻刀有了一個比較深刻的印象。

接著出示幾張用不同刻刀刻的線條，讓學生看看這些線條是用什么刀刻的，通過看一看這個環節，來考察、提高同學們的觀察、探究能力，以及對木刻版畫刀味的理解。

片段三

★第三次嘗試：動一動

教學過程中一個重要環節是讓學生以刀代筆，線條練習，在嘗試中體驗動刀的樂趣。

動手之前必須進行安全教育，于是我假設一個自己被刀子刺中的場景，強調

握刀方法和安全問題：不允許傷到自己，不允許傷到他人，不允許傷到伙伴（課桌椅）。

接著嘗試刻線，

1.用三角刀刻線、刻點。

2.用圓刀刻線、刻點。

3.使用切刀、平刀。

通過動手嘗試，學生體驗到了刻版的樂趣、了解了刻刀性能，與版畫有了初步接觸，很多同學感受到了以刀代筆的樂趣。

片段四：

★第四次嘗試：（想一想）

嘗試解開版畫的起源問題：

問：“哪位同學知道版畫是誰發明的呢？誰這么聰明呢？”

生一：“不知道”。

生二：“中國人”。

我說：為什么說是中國人發明的呢？你能根據你的知識積累說明一下嗎？

教室隨即安靜了片刻，看來同學們進入了沉思狀態，然后很多學生舉起了手。

生三：“源于四大發明的印刷術，印刷字也可以印刷畫”。

“很好，聰明！”我鼓勵道。

生四：“源于中國的印章。”

“對！”

趁機開展民族自信心和自豪感的教育，引出中國版畫作品欣賞：

1.古代版畫作品欣賞（大多數是復制版畫，畫家畫，工匠刻、工人印刷）。

2.近代版畫作品欣賞（五四新文化運動開始，魯迅倡導，畫家自己畫、自己刻、自己印刷，并與民族解放運動融合在一起）。

3.現代版畫作品欣賞（風格多樣，強調個性風格）。

想一想，并說說它們的區別之處。

★片段五

第五次嘗試：做一做

我說：同學們，了解了版畫的知識，以及通過一些以刀代筆的練習和欣賞了版畫的作品。你是否也有躍躍欲試的感覺？

同學們回答：“是”。

那么我布置了今天的作業：“利用刻點、線、面來簡單表現某一大自然事物，比如：天空、樹木、花草、房屋等”。

要求：充分體現版畫的刀味。

那么怎么刻呢？簡單的示范不可少。我利用學生剛才的刻線練習作業稍加修改，把純粹的線條練習馬上改成了一幅動人的義烏江水畫。

通過示范解決了同學們形體、構思問題，使學生在作業之前心里上有“我也能行”的感覺和有創作的強烈欲望。

我又問：同學們，你打算刻什么呢？

生一：用三角刀刻出光芒四射的太陽。

生二：用圓刀刻個小動物。

……

學生們思維開闊，只等我宣布開始作業了。

于是我大聲說：“大家想法非常好，那么請把你的想法變成作品吧”。

于是學生認真作業，我也開始了巡回個別輔導。

片段六

★第六次嘗試：說一說

作業展示時，我把大家的作業布置在黑板上，請同學說一說創作感言。

生一：三角刀刻出光芒四射的太陽，因為我喜歡太陽，沒有太陽就沒有世界萬物。

生二：我用圓刀刻了小動物，你看這個小動物很可愛吧。

生三：我刻了一棵樹，我覺得這棵樹造型還可以，就是印的時候沒印好。

師：這堂課我們學習了木刻版畫的制作方法，了解什么是版畫，通過實踐我們更感受到了身為中國人的自豪，通過思考，我們找到了自信。通過作業我們也感受到人、大自然、動物應該和諧相處。下節課我們還將學習套色版畫的印制……

課后反思：

本課通過試一試、看一看、動一動、想一想、做一做、說一說，幾個教學環節，讓學生在教學中充分嘗試、體驗版畫的創作、印制過程，了解版畫的基本知識，通過讓學生動眼、動手、動腦、動口，充分調動學生學習積極性，增強學生學習的主體意識，并在教學中培養了學生的審美能力和對版畫的鑒賞能力，提高了學生的人文素養，鍛煉了學生動手能力、形象思維能力、創新精神以及熱愛大自然的美好情感，讓學生在學習中更加感受到學習的樂趣，增強了自信心。

（義烏市教育研修院浙江金華）