創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

吳曉敏

摘要：語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生語文能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境? 自主學(xué)習(xí)? 合作探究

真正的課堂，應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂。那么怎樣才能呈現(xiàn)出這樣的課堂呢？我覺得關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極健康的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的感到快樂的事情。下面我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直以來，我們的學(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣坐在課桌前等待老師捧上一道道營養(yǎng)快餐，一旦停止供應(yīng)，學(xué)生縱使饑餓也不會尋食。所以，從某個角度來講，方法也許更重要。面對小學(xué)生，我們把課堂放手還給這些真正的主人之前，我們要給他們指明一個方向，一個他們非常樂意前往的方向，即如何激發(fā)學(xué)生的興趣。老師的語言非常重要，它能像磁石一樣緊緊吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生從情感上自覺地投入進(jìn)去，也就預(yù)示著你的課成功了一半。記得在教學(xué)部編版五下《軍神》一文時，我將教學(xué)定位在學(xué)生對文章中的“痛”的理解上，只有學(xué)生充分理解了“痛”，才會懂得劉伯承的堅強(qiáng)品格，才會懂得他為什么會贏得外國醫(yī)生沃克的高度稱贊與尊敬。課堂伊始，我讓學(xué)生談?wù)劊麄兌悸犝f過哪些神仙，經(jīng)過交流互動有說孫悟空、如來佛、哪吒等等，我讓學(xué)生思考為什么稱他們是神仙時，學(xué)生說：他們都擁有我們沒有的高強(qiáng)本領(lǐng)，之后我在黑板上寫下了課題：軍神。并且設(shè)置了這樣的情境：

“同學(xué)們，正如你們所說，擁有了超凡的本領(lǐng)，堪稱為‘神，那么劉伯承何德何能讓這個驕傲的外國醫(yī)生贊之為‘神啊！”（學(xué)生有短暫的思考）

“要想知道答案還得去那個手術(shù)室。”

怎么去呢？學(xué)生的求知眼睛里充滿了期待和好奇。教室里靜悄悄的。

（這時，老師配樂朗誦：《一次沒有麻醉的手術(shù)》）

在這兩分鐘的情境中，學(xué)生深刻地感受了劉伯承所經(jīng)受的痛苦。

讀完老師問：“哪個同學(xué)能告訴大家，你看到、感受到了什么？”這時班級里紛紛舉起了一只只小手，他們都感受到了“痛”。

“你們都感受到了痛，但是老師讀了好幾遍文章，字里行間沒有看到一個‘痛，你們是怎樣感受到的？讓我們讀讀課文，拿出筆來，在書上勾畫出‘痛在哪里？留下你思考的痕跡，好嗎？”

在之前的情境中，學(xué)生有了成功的體驗，又有了體會、感悟文章的方法，此時在興趣的帶引下欣然地投入到了文章的自主學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，共同尋找解決問題的方法。為此，在平時的語文課堂中可根據(jù)學(xué)生的實際，有意識地為每個學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會，提供合作平臺。如在教學(xué)課文《小稻秧歷險記》中，我將課堂設(shè)置成一個劇組，創(chuàng)設(shè)了一個開拍動畫片的情境，學(xué)生們興趣盎然地在合作中學(xué)懂了文章，取得了非常好的教學(xué)效果，找到了情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)非常恰到好處的結(jié)合點。

上課鈴響起，老師很神秘地告訴學(xué)生：同學(xué)們，受學(xué)校委托，咱們班要擔(dān)任一個重要的任務(wù)，要辦一件大事！我們要當(dāng)導(dǎo)演，拍動畫片。你們有勇氣接受嗎？（所謂初生牛犢不怕虎，學(xué)生們一個個摩拳擦掌地迎接挑戰(zhàn)）在學(xué)生情緒的帶動下，我也顯得有點興奮，頓時決定打破教室這一排排整齊的座位的束縛，把這40分鐘交給我的學(xué)生。于是我說：“孩子們，咱們要拍的動畫片就是課文《小稻秧歷險記》，等會兒在我們充分的研究完劇本后，就在咱們的小組組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)組員的特點進(jìn)行角色分配，然后進(jìn)行排練，排練好后推選學(xué)生戴上老師準(zhǔn)備的頭飾來先給我們自己班的同學(xué)飽飽眼福，好嗎？”

（接下來我就簡單地介紹了一下怎樣研究劇本，通過體會字詞演好人物的語言、動作、神態(tài)。）

20分鐘后，有的小組要求演出了，雖然有模有樣卻不盡善盡美。我又組織臺下的觀眾進(jìn)行點評。就這樣，四個小組演下來我知道他們已經(jīng)讀懂了課文，這一次他們真的是靠自己的力量，集體的力量學(xué)懂了文章。

俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。也許有的老師會覺得這樣的課堂有點亂，也許他們讀書的聲音不如傳統(tǒng)課堂里的整齊的讀書聲好聽，但是我們也應(yīng)該看到那一張張稚氣的臉上洋溢的“自我”，那沉浸在教學(xué)情境與所扮演角色中的那份投入、那份積極與主動，那互相指點時所流露的自信，更有在面紅耳赤的爭吵背后所隱藏的思考。

在這節(jié)課的反思里我寫道：這樣的教學(xué)情境設(shè)置與合作學(xué)習(xí)方法的使用尤其適合教學(xué)人物對話多的文章里……

三、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生的探究精神

現(xiàn)代社會需要有探究精神的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢？如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將會為學(xué)生進(jìn)行探究提供一種有效動力。在教學(xué)充滿童趣的散文《問銀河》時，我并沒有局限于書本，我要把我的學(xué)生帶到茫茫蒼穹，帶到那美麗的銀河，畢竟課堂時間有限，而天文知識是一串串枯燥的數(shù)字，如何能激發(fā)學(xué)生課后閱讀欲望和探究精神？針對小學(xué)生的年齡特點，在課堂即將結(jié)束時我設(shè)置了這樣的情境：

在一陣略帶傷感的音樂聲中，我讓學(xué)生看著黑板上的銀河圖片，用低沉的聲調(diào)為學(xué)生朗讀了一封《銀河爺爺?shù)膩硇拧贰Ｐ胖形易屻y河以一個白發(fā)蒼蒼的孤獨老人形象出現(xiàn)，訴說自己的孤寂歲月和無人了解自己、無人相伴的憂傷，在這樣的情境中，我看到了孩子們那眼中閃現(xiàn)的淚光。信末這個有一百多億年歷史的老爺爺發(fā)出蒼老的呼喚與熱情的邀請。當(dāng)我讀到：“……來吧，地球的孩子們，攢夠了你們需要的知識;來吧，地球的孩子們，乘坐你們自己制造的宇宙飛船;來吧，地球的孩子們，我準(zhǔn)備了銀河最美麗的禮物送給我最可愛的客人……”讀到這里，孩子們眼睛里的淚光消失了，取而代之的是一片向往與渴望，這時我適當(dāng)?shù)刈プr機(jī)，“你們真的想了解銀河爺爺嗎？那么課后可要多找找相關(guān)資料，下節(jié)課我們比比誰是真的銀河爺爺好不好？”

創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課后探究性學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們大膽探索和批評的精神。例如部編版四年級上冊有這樣一篇課文《普羅米修斯盜火》，很多同學(xué)通過閱讀感受到宙斯的殘暴，有時學(xué)生舉起手來：“老師，我不同意他們的觀點，宙斯是主神，國有國法，家有家規(guī)，普羅米修斯觸犯了天規(guī)，就該受到處罰，不然的話，誰都可以違反規(guī)定了。”話語一出，便有幾位同學(xué)連聲應(yīng)和。立刻，又有同學(xué)站起來說：“我不同意你的觀點，違反規(guī)定是該受到處罰，但宙斯未免有點太狠了，所以我認(rèn)為他就是一個殘暴的神。”話音剛落，又一名學(xué)生站起來說：“我不同意，古希臘神話中說是宙斯創(chuàng)造了全人類，他怎么殘暴呢？”……學(xué)生各抒己見，相持不下。我笑著說：“同學(xué)們，真了不起啊！不但說出自己的觀點，還說出自己的理由了。那么，到底誰對誰錯呢？答案就在書中，請同學(xué)們再讀讀課文第五、六自然段。”最后學(xué)生們?nèi)硇牡赝度胝n文的閱讀中，統(tǒng)一了認(rèn)識，更加領(lǐng)會了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福的精神。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，使學(xué)生在良好的情境中，自主學(xué)習(xí)，合作探究，促使學(xué)生語文能力的發(fā)展。