淺談小學數學課堂如何更加有效

吳義美

摘要：讓每堂課都有效是我們每位一線教師的追求，我們可以從學生、教材、教師三方面進行一些探索。學生方面，我們應該理解小學生的“身份”，根據他們的學習特點和心理發展規律，積極指導他們有意義地學習;教材方面，教材有著內在的知識體系，教師應深入地研究教材，根據教材與實際生活的關系，想好有效的教學過程，這是有效課堂的根本;教師方面，教師不斷地更新觀念，不斷地提升教學能力是有效課堂實現的保證。

關鍵詞：有效? 數學課堂? 方法指導? 更新理念

有效的數學課堂不再是簡單的知識傳遞，而是把學生核心素養的培養放在重要位置。有效的數學課堂要求教師研究學生，了解小學生的學習特點和心理規律，設計適合他們心理發展規律的教學方式，積極指導他們學習，合理有效地給予評價，把課堂教學內容設計成他們喜歡的樣子。

一、明確學生的主體地位

當前的社會環境學生可以通過很多方式學習，我們經常發現他們可以很輕松地學會一種電腦游戲并且玩得很好。可見，現在的兒童在學習能力上已經具備了一定的基礎，他們不滿足于我們一切從零開始的教學方法，他們渴望通過自己的研究和思考獲得知識。有效的課堂教學必須充分尊重學生的主體地位。

（一）不斷提高學生自主學習的能力

教學中，教師應設計合理有意義的教學情境，讓學生積極思考和表達自己的想法，教師及時給予評價，評價要有個性，符合學生實際。教學后，設計貼近他們生活的拓展性的思考題，從而引導學生自主學習。教學“異分母分數加法和減法”時，我并沒有直接告訴方法，而是鼓勵學生自己預習完成例題填空。前一單元已經學習了通分的相關知識，為這一單元的學習打下了基礎，也為他們的自主學習做好了鋪墊。課堂上，我發現有少數學生習題空著，很顯然他們遇到了困難，此時我及時問他們困難在哪兒。有學生回答：“它們的分母不同無法相加。”我問：“你認真思考了上面的學習指導了嗎？”孩子沉默了，我表揚了他，因為能夠說出自己學習的困難也是一種能力。現在課堂氣氛已經非常熱烈了，一些本來已經完成任務的同學又摩拳擦掌了，他們紛紛舉手想表達自己想法，接下來我讓他們暢所欲言，有困難的學生也得到了幫助，同時學習自主性也得到了激發，練習的時間也就充分而有效。

（二）不斷提高學生合作學習的能力

積極為學生創造輕松與信任的學習情境，促使學生彼此合作，小組成員彼此負責，共同解決問題并完成學習任務。例如在學習“3的倍數特征”時，筆者曾經先將學生分組，告知他們要以小組為單位，共同學習思考，并要有自己的學習心得與問題結論，再集體討論驗證，最后總結，不要在意想法是否正確。在小組學習的過程中，教師及時予以指導，幫助后進生自信地參與學習。經過學習討論同學們得出3的倍數特征結論時，我詢問他們是否加以驗證，有沒有拓展到三位數或四位數甚至更多的數位。我想讓學生明白數學的嚴謹性，孩子們又繼續合作探究下去了。這樣的學習，孩子們掌握透徹并進一步找到了合作學習的技巧和方法，充分提高了課堂的有效性。

（三）不斷提升學生獨立思考的能力

學習離不開獨立思考，一切創新最終來源于這一點。教師應幫助學生形式獨立思考的意識，告訴他們既可以思考具體問題，也可以思考學習的具體方法。讓學生在思考的過程中反思自己的收獲和不足，進一步自主學習，完善自己在小組合作中的學習。

二、研究與運用教材需要不斷深入

我們現在所教授的教材總是在不斷更新，這符合人們的認知水平不斷突破的趨勢，也符合時代與科學的發展規律。深入鉆研教材，就需要從教材的編寫意圖開始，先從宏觀上把握它，再具體研究每一章節內容上的銜接，以期更好地指導學生學習。

（一）找準知識先后的聯系點

小學數學教材本來就是按照認識規律以從易到難，循序漸進的方式編寫的。我們在教授新知識前，可巧妙復習相關的知識點，從而實現新舊知識之間的銜接。

筆者在教學“整數乘法的意義”這一小節時，考慮學生學習上的前后銜接以及知識的靈活運用，決定從加法進行過渡，舉出相關實例。

（1）超市里一箱啤酒一行4瓶，3行共多少瓶？我們先用加法來解決問題：4+4+4=12（瓶）

（2）操場上有4列小隊，每隊8人，四隊共多少人？學生同樣可以用加法解答8+8+8+8=32（名）。

在以上鋪墊的基礎上，引導學生觀察并思考以上兩題在加法上體現出來的特點，機靈的同學馬上就能指出加數是相同的，促使學生思考在這樣的情況下有沒有簡便算法，進而引出乘法的概念，這樣的教學安排就是找準了將加法作為新授切入點，從而打通加法與乘法之間的連接點，從本質上來說乘法也是加法，不同的是乘法更簡便。

（二）明確例題的作用

例題本身就是小學數學教材中的主要內容。概念、公式等都具有抽象性和概括性的特點，這對于以直觀形象思維為主的小學生來講還是具有一定抽象性的。怎樣讓學生理解其中的內涵，防止學生死記硬背、囫圇吞棗呢？這就需要老師深入鉆研例題，根據學生的實際情況，活用例題了。如在講解負數時，先向學生出示兩幅情景圖，一幅是孩子們穿著厚厚的棉襖在堆雪人，溫度計上顯示著“18”;另一幅圖是在室內孩子們脫了棉襖，溫度計上也顯示“18”。然后問學生們：“這兩幅圖中的溫度一樣嗎？”這樣直觀的圖片讓學生發現盡管溫度計上顯示的數字一樣，但一個是在零上，一個在零下，他們表示的意義相反，從而明白了負數的含義。學生能直觀地體驗發現知識的過程，深刻的理解讓學習更有效。

（三）重視提示語和旁注

探究“256÷6”的筆算方法，教材上就有方法引導提示語，2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？引導學生思考：被除數的百位不夠除怎么辦。算到“25÷6”商是4，而余數是1時又有提示語出現了：商的十位上為什么是4而不是別的數呢？余下的1則表示多少？就是要學生想一想：商的位置以及余數和除數的關系。運算結束時，教材又出現提示語“結合具體題目，說說豎式中每個數表示的實際意義”，這能促使學生進一步觀察與思考。回顧運算過程，讓學生再次明確每一步計算的由來，學生將進一步理解其中的算理。將豎式運算與提示語對照，學生就會明白每一步運算的意義，為什么要這樣計算，把編者的意圖真正落到實處。

有效的數學課堂教學還要體現學生的個體差異，要做到不僅每個學生吃得飽，還要吃得好，也就是說還要為他們數學能力的持續發展做準備。這就要求我們研究教材，研究更深層次的東西，即蘊含的數學思想。數學思想的學習與感受是所有教學活動中最重要的問題，是學生自主學習數學的利器，這正是新課程標準又一理念。有效的數學課堂構建要求我們深入研究教材，研究教材的變化，從而設計相應的教學目標，創設科學合理的課堂教學方式，讓數學課堂有一個方向和定位，課堂教學才能扎實有效。

三、教師要與時俱進

通過以上論述，我們知道學習的主人——學生是在不斷變化著的;教授的知識內容——教材也是在不斷變化著的，所以我們的教師也要不斷變化和更新，不斷地學習，這樣才能跟上步伐。這需要從教者不斷研究思維規律以及教學策略，不斷更新自己的知識與技能，不斷朝著更專業的方向發展。

小學數學課堂教學如果想更加有效，就要關注并培養學生的數學核心素養，就要加深數學與生活的聯系，用愛心與智慧指導自己的教學活動。

參考文獻：

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