淺談小學數學課堂生成資源的運用

李慧芳

摘要：教學過程是預設與生成，封閉與開放的辯證統一。課堂教學因預設而有序，因生成而綻放精彩。學生是思維開放的群體，他們隨時都有可能產生靈感，提出意想不到的問題，這就要求教師要充分發揮教育機智，把握課堂教學的方向，讓課堂因“意外”而精彩。

關鍵詞：數學課堂? 生成? 教育機智

新課改下的課堂教學，教師不再是照本宣科，而是更多地考慮學生課堂上的表現。課堂的靈動性使得我們在教學過程中經常遇到預設之外的問題。如何面對這些生成性問題，仍是我們需要攻克的難題。

一、鉆研教材，精心預設

韓愈先生曾說過：“凡事預則立，不預則廢。”有效利用課堂生成離不開課前精心的預設。因此教師在課前要深入分析學情，設計好教學的每一個環節，每一個問題，充分預設課堂的生成，課前做到胸有成竹，課堂上才能夠游刃有余。課堂上看似不經意的追問，卻是精心預設的結果。我在教學《四邊形》時，出現了這樣一個環節。

“這些圖形都是四邊形，仔細觀察，它們有什么共同點呢？”這時我發現有位同學的手一直舉得很高，于是請他來講一講。

“老師，我認為這些圖形都不是四邊形，它們上下兩條邊不相等，左右兩條邊也不相等，所以這些圖形都不是四邊形。”我做出了詫異的表情，接著把他的疑問拋給同學們。

師：“誰能幫他解釋一下？”

同學們積極性很高。

“他說的是平行四邊形，而我們說的這些是四邊形，只要看有四條直邊，四個角就行了，我認為平行四邊形是四邊形的一種。”

這個學生茅塞頓開，臉上露出頓悟的表情。我的這句總結也為下面探究長方形和正方形的特點做了鋪墊。

課前的充分預設，使我在課堂教學中遇到意外情況時能夠靈活應對，并沒有拘泥于教案，尊重學生認知的同時，又使課堂沿著預想的軌道順利進行。只有課前充分把握教材，明確教學目標，重視學情，給課堂留有一定的彈性空間，儲備多種教學方法，才能做到順學而導，面對生成能夠靈活應對，讓智慧的光芒閃耀課堂。

二、“人本”氛圍，促進生成

小學課程標準中指出“教師要以學生的發展為中心，賦予學生發現的權利。”“以人為本”的教學方式體現在創建民主、平等、輕松、合作的課堂氛圍中。學生是課堂活動的主體，課堂中我們要鼓勵學生質疑，對于學生的回答，教師應及時給予回應，適時抓住生成性資源，尊重學生的學習經驗，營造開放的教學環境。教學過程的隨機性，決定了學生的反饋與教師的預設可能不同，這時教師應發揮教學機智及時調整教學方案，將課堂生成變成新的教學資源，進而激發學生的潛能。教學《四邊形》一課時，我首先引導學生通過觀察，大膽猜想長方形和正方形的特點，然后引導學生去驗證自己的猜想。在驗證這兩種圖形的角是直角時，我提出一個開放性問題。

師：“你可以用什么方法驗證這兩個圖形的角是直角呢？”同學們思考后，紛紛發言。

生1：“我是看的。”

生2：“我是用量角器量的。”

生4：“這個角和我的三角尺的直角一樣。”

生5：“我發現我的桌子角是直角，我把長方形紙片的一角往上面一放，就知道紙片的角是不是直角了。”

最后一個回答超出了我的預設，但我認為這種方法很有價值，于是引導學生進行操作驗證。同學們積極性很高，分別用自己喜歡的方法驗證了猜想，大家對于用“比一比”的方法驗證直角運用得更為靈活。面對生成教師選擇典型的資源加以運用，一堂看似平淡無奇的課呈現出思維的碰撞，課堂教學的質量得以提升，課堂也變得更加精彩。

三、正視尷尬，鼓勵質疑

課堂教學的靈活生成，使得教師在教學中經常會遇到“尷尬”的場面，但不同教師面對“尷尬”的場面處理方式不同，通常是多追問幾個為什么？耐心傾聽，及時捕捉有用信息。我在教學《三角形的面積》一課時，剛板書課題，一位同學馬上說出了三角形的面積=（底×高）÷2，于是我做了個調查。

師：“對于今天要學習的三角形面積的計算哪些同學已經掌握了？”

只有幾個同學沒舉手，這確實在我的意料之外。這節課還怎么上？教學計劃被打亂了。

我理了理思路，給出了幾組數據，讓同學們計算三角形的面積，大家獨立完成得也很好。我很清楚學習數學僅僅是記住公式，運用公式是遠遠不夠的，但是學生體會不到這些，從他們的表情里我讀出了他們的心理：“三角形的面積公式我已經記住了，也會運用了，這節課沒有要學的了。”如果處理不好，本節課學生將會毫無學習動機，更不會有探究的欲望。于是我稍微調整一下緊張情緒，說出了學生的所想。

師：“我們這節課的目標主要是知道三角形的面積公式，并會用公式進行計算，現在大家都會了，你覺得還有什么知識要學習的嗎？如果沒有，我們就可以下課了。”

我做出無奈的表情，同學們面面相覷很是詫異，然后轉頭看向我，好像在說：“真的可以下課了？”總算有一位同學舉起了手，生：“老師，三角形的面積公式為什么是這樣的？我想知道。”

師：“哦！誰知道為什么？可以給他講講。”

稍頓幾秒，沒人舉手。

師：“原來大家都不知道，那咱們就來研究研究三角形的面積公式為什么是這樣的。”

板書：為什么？

課堂終于步入了正軌。面對“尷尬”我表現得很鎮靜，及時運用教學機智化解，點燃了學生學習的熱情，不期而遇的“事故”變成了“故事”，課堂因此更加有活力。

四、關注細節，重視育人

教學活動是一種特殊的人際交往方式，在教學互動中，老師和學生都會受到啟發。課堂上，我十分重視從學生回答的問題和作業中獲取資源，作為師生交流的素材，對于學生的回答要耐心傾聽，及時評價，如：“你真會觀察！”“你的回答很有價值！”“真不錯！敢于提出自己的看法！”“你太會思考了！”用親切的語言給予學生充分的肯定，這樣能夠增強他們的自信心。有一次，一位同學回答問題比較慢，學生唏噓不已，面對這種情況我給出評價：“這位同學特別認真，我發現他一直在思考，我最欣賞的就是通過深入思考后給出答案的孩子。”得到老師的肯定，這位同學抬起了頭，臉上露出笑容。課堂上展示學生的作業，有些同學對其他同學的作業進行評價時會有些刻薄，這時我又及時給出正確的引導：“正是因為這些不足之處才能給大家提個醒，不要出現類似的問題。對這位同學我們應表示感謝！”這樣既保護了學生的自尊心，也使他們的知識、思想、情感等方面得到提升，受益終身。

作為一名教師，我們要有強的業務知識和業務能力，講究教學藝術和策略，積極構建一個動態的課堂，創設一種廣闊的思維發展空間。面對預設外的生成，教師應真誠對待學生的大膽與純真，善于捕捉契機，發現問題的閃光點，機智地引導他們，使生命的活力在動態生成中涌動，讓生成在課堂上熠熠發光，讓課堂教學因生成而精彩無限！

參考文獻：

[1]華應龍.我這樣教數學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]顧志能.創新照亮課堂[M].北京：中國人民大學出版社，2017：3777.

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