關(guān)于語文課堂教學組織方式的思考

劉春霞

內(nèi)容摘要：加強課堂教學組織，能夠顯著改善實際教學效果，帶給學生更好的學習體驗。在實際教學中，教師需要根據(jù)實際情況靈活、合理地運用各種課堂極教學組織方式。本文簡單分析了科學合理運用課堂教學組織方式在贏得課堂主動權(quán)、降低教學難度、促進學生全面成長和發(fā)展等方面的重要意義，并重點從掌握常見組織方式、分層教學、小組教學、離散式教學、問題導向教學、生活化與實踐化教學等方面，對課堂教學組織方式的運用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學組織 分層教學 小組教學

如何有效提高教學質(zhì)量與效率一直都是廣受關(guān)注的問題，其中對課堂教學組織方式進行合理優(yōu)化是具有實踐意義的問題解決途徑。教師應當充分了解各種常見的課堂教學方法，并能根據(jù)實際情況靈活合適的教學組織方式，加強教學設(shè)計與組織管理，進而促進課堂教學的有效改善。因此，就課堂教學組織方式展開研究十分有必要。

一.科學合理運用課堂教學組織方式的重要意義

對課堂教學而言，組織方式往往直接影響甚至決定了教學質(zhì)量與效率。在合理、良好的組織方式下，教學效果將得到明顯改善，并且體現(xiàn)于多個方面。首先，合理的課堂教學組織方式意味著教師能夠贏得課堂主動權(quán)。在以生為本教學理念下，教師需要充分尊重學生主體性，讓學生成為課堂學習的主人，但是這并不意味著教師就完全放任學生自主學習，而是要以更為科學、合理的方式對學生進行適當引導和點撥，掌握課堂主動權(quán)。唯有如此，學生才能在教師的有效引導下，真正實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的自主學習與探索，而非像無頭蒼蠅一般瞎蒙胡猜，否則自主學習的實際效果很難得到有效保障。而教師通過豐富的教學組織方式，能夠在充分尊重學生主體性的前提下，以更為生動、有趣、高效的方式激發(fā)學生學習興趣，促使學生在適當?shù)囊龑逻M行自主學習及探索。其次，豐富靈活的課堂教學組織方式能夠降低教學難度，保障實際教學效果。以契合教學內(nèi)容且符合學生實際情況的方式組織課堂教學，能夠幫助學生以更為簡單、直觀、高效的方式學習、理解、掌握、鞏固及運用所學內(nèi)容，以免學生在枯燥乏味的學習中逐漸失去學習興趣，同時防止學生因長期無法理解和掌握知識而產(chǎn)生厭學情緒，失去學習自信心。最后，科學合理運用課堂教學組織方式，能夠促進學生全面成長與發(fā)展。課堂教學不僅僅要傳授學生知識，還要全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，而根據(jù)實際需求靈活采取不同方式組織課堂教學，能夠引導學生在不同的學習方式與體驗中領(lǐng)悟、感受和發(fā)展知識之外的素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

二.課堂教學組織方式的運用策略

（一）掌握常見課堂教學組織方式

對教師而言，要想掌握課堂主動權(quán)，科學、靈活、合理、高效地運用各種課堂教學組織方式，首先應當了解各種組織方式。實際上，對課堂教學活動進行組織，簡單來說就是采取適當?shù)慕虒W方法展開教學，從而以最合適的方式優(yōu)化教學，保障實際教學效果。而各種教學方法的特點、優(yōu)勢、劣勢、使用情況等都有所不同，教師在實際教學時往往需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、學生實際情況等因素進行綜合考慮，靈活選用各種合適的教學方法，方能最大程度地提升教學水平。這意味著教師自身必須充分理解和掌握各種教學方法，對各種教學方法的內(nèi)涵、適用情況、應用技巧等加以深度研究和把握，才能在教學實踐中根據(jù)實際情況以最合適的方式組織課堂教學，為學生的高質(zhì)量、高效率學習奠定良好基礎(chǔ)。

（二）基于分層教學引導學生個性化發(fā)展

分層教學是當前得到大力推廣和廣泛應用的課堂教學組織方式，主要原因便在于其適用于當前的教育環(huán)境，既能適應學生人數(shù)多的客觀條件，也能在引導學生個性化發(fā)展方面發(fā)揮有效作用。在以人為本理念下，教育教學工作的開展一定要充分尊重學生主體地位，基于學生實際情況進行針對性教學，促進學生個性化發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學模式對學生個性的限制，同時確保不同層次的學生都能在良好的學習體驗中不斷提升、成長與發(fā)展。在實際應用分層教學方法時，教師應當重點做好兩方面工作，其一為分層工作，其二為教學內(nèi)容準備工作。首先是分層工作。應用分層教學方法并對學生進行分層時，需要嚴格遵循動態(tài)化分層原則，一方面需要根據(jù)實際教學需求進行合理分層，另一方面需要根據(jù)學生成長情況進行動態(tài)化分層。在分層時不能完全以成績作為分層依據(jù)，而是要根據(jù)實際教學需求，綜合化、靈活化地將學生基礎(chǔ)、學習能力、合作能力、實踐能力等因素作為依據(jù)，從而更加全面而客觀地保障分層科學性與合理性，為分層教學的實施提供基礎(chǔ)保障。另外教師應當以動態(tài)化的眼光看待每位學生，關(guān)注學生的成長和發(fā)展，而且需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整學生的分層情況，為分層教學的持續(xù)性、長效性落實提供有力支持。其次是教學內(nèi)容準備方面。針對不同層次的學生，教師往往需要準備不同的教學內(nèi)容，這樣分層教學才具有意義。通常教師可以在進行教學準備時將教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容與進階內(nèi)容兩部分，前者應當是為所有學生所準備，即確保所有學生都能在分層教學中掌握最基本、必要的內(nèi)容;后者則針對更高層次的學生所準備，而且針對不同層次學生所準備的進階內(nèi)容在內(nèi)容覆蓋范圍、難度等方面均有所不同。在科學分層、合理準備教學內(nèi)容的前提下，教師能夠更加高質(zhì)高效地組織課堂教學活動，進而取得良好教學效果。

（三）利用小組教學強化學生學習體驗

自主學習是當前教育教學所推崇的方式，其優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，進而保障實際教學效果。實際上，學生才是學習的主人，只有學生自身積極、主動地參與到教學活動之中，教學質(zhì)量與效率才有可能得到提升，否則學生被動地接受知識很難真正有所收獲。而學生自主學習的一大難點在于學習體驗不佳，這是因為學生自身基礎(chǔ)有限，在學習新知識、新內(nèi)容時難免會遇到諸多障礙，很容易在學習過程中產(chǎn)生挫敗感，同時容易產(chǎn)生單調(diào)感，進而逐漸失去學習興趣和信心。針對這一問題，教師可以通過組織小組教學的方式引導學生進行自主學習，為學生帶來更好的學習體驗。在教學實踐中，教師既可以將小組教學方法與分層教學方法相結(jié)合，也可以采取隨機分組或者確保各小組整體水平相當?shù)姆绞竭M行分組，前者的目的在于引導不同層次學生更加高效地進行自主學習;后者的目的則在于強化各小組間的競爭意識，確保所有學生都能在小組學習中有所收獲，避免出現(xiàn)部分基礎(chǔ)較差、學習能力較弱的學生無法有效推進自主學習進程的情況。在組織學生進行小組學習時，教師需要以學生為中心，鼓勵學生進行自主學習、團隊合作、小組探討，而自身則更多地發(fā)揮引導、指導作用，既要幫助小組明確自主學習的目標和任務，也要在小組學習陷入困境時積極、主動地進行點撥，讓學生們能夠在小組學習中獲得良好學習體驗，不斷成長和發(fā)展。

（四）探索離散式教學組織方式

離散式教學方法方式簡單來說就是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，對課堂教學進行離散，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相融合的方式展開教學，將原本高度集中的線下課堂教學離散到線上和課外。該教學組織方式的優(yōu)勢在于大幅拓展了課堂教學的時間與空間，同時將課堂教學離散為包括初始探究階段、課下深度探究階段以及課上展示再探究階段在內(nèi)的三大階段。在實際組織離散式課堂教學方法時，教學必須改變傳統(tǒng)教學觀念，不再將一堂課視作一個整體，而是將課堂離散為上部分與下部分，其中課堂下部分、課外以及課堂上部分形成一個新的整體，通過這三大階段對學生進行高效教學。在初始探究階段也就是課堂的下部分，教師需要對學生進行簡單引導，同時為課下深究階段奠定基礎(chǔ);而在第二階段，學生則需要根據(jù)教師的引導進行自主學習、思考與探索，充分利用線上教學優(yōu)勢保障實際學習效果;在最后的課上展示再探究階段，教師需要引導學生進行深度探究，在完成基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上引導學生深度學習和發(fā)展。

（五）發(fā)揮問題導向法在自主學習探索中的作用

問題導向法能夠?qū)W生進行有效引導，促使學生自主思考，從而保障實際教學效果。教師在課堂教學組織過程中，應當盡可能多地應用問題導向法，以合適的問題對學生進行有效引導。在應用問題導向法時，教師需要對問題進行科學設(shè)計，盡量以貼近學生實際情況的方式進行提問，對問題難度進行合理控制。一方面，教師提出的問題不能過于簡單，否則失去了讓學生思考的意義，并不能為學生的自主學習與思考提供有力支持;另一方面，教師提出的問題也不能過于復雜，否則學生花費長時間不能思考出正確答案又或者找不到頭緒，不僅會嚴重影響課堂教學效率，還會嚴重消磨學生的學習自信心。這意味著教師需要對教學內(nèi)容以及學生實際情況加以充分研究，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置一系列進階性問題，引導學生在不斷思考的過程中理解和掌握新知識、新技能。

（六）打造生活化和實踐化的課堂

生活化和實踐化的課堂能夠讓教學不再局限于理論，而是真正貫徹理實結(jié)合，以更加科學、高效的方式實現(xiàn)高效教學。教師在組織開展課堂教學活動時，應當盡可能地將教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，引導學生基于生活經(jīng)進行理解和思考，這樣幫助學生以更為簡單、直觀、熟悉的方式實現(xiàn)高效學習。同時在條件允許的情況下，教師應當積極組織和開展實踐教學，通過各種課內(nèi)或課外的實踐活動，為學生提供親自參與的機會，讓學生在實踐中能夠進一步鞏固理論知識，同時強化學生對知識以及技能的掌握運用能力。

參考文獻

[1]張文華.新課改下語文課堂教學組織形式——小組合作學習的創(chuàng)新研究[J]. 新課程（下），2017，000（011）：26.

[2]楊學靜.創(chuàng)新組織形式.贏得課堂主動權(quán)[J].教書育人，2018，000（004）：31.

[3]楊順堯.如何創(chuàng)新小學語文課堂教學方式[J].散文百家·國學教育，2019， 000（009）：101.

[4]王文軍."離散式"課堂教學方式的探究[J].求學，2019（4）：72-76.

[5]孫峰."自主互動教學組織方式"的有效構(gòu)建——以初中英語課堂教學為例[J].中學生英語，2016（24）：11.

（作者單位：湖北省紅安縣二程中學）