翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的運用

張松平

摘要：隨著新課程改革的進程不斷深入，如何充分發揮學生在課堂教學中的主導地位成為教育工作者普遍關注的問題，于是翻轉課堂這一新型教學模式應運而生，該種教學模式因自身的高度自主性而吸引了眾人的目光。然而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，許多教師并未掌握科學的使用方法，使其獨特作用未有效發揮，本文針對翻轉課堂在高中生物教學中的運用進行簡要分析，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中生物；生物教學；運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0062

翻轉課堂即將課堂教學中的知識獲取順序進行重組，使學生在全新的教學結構中養成適合自己的學習習慣。在該種教學模式下，學生獲取知識的形式不止有課堂學習，還可以閱讀或觀看教師制作的翻轉課堂教材來預習和復習，通過對翻轉課堂的有效運用，學生可自主把握學習進度，發揮自身在學習中的主體作用。因此，高中生物教師應不斷提升自身的教學水平，將翻轉課堂這一新興的教學模式運用好。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的應用價值

1.激發學生學習興趣

高中生物是一門具有一定抽象性的學科，其中包含許多高中生無法在生活中親自驗證的知識，而利用翻轉課堂進行高中生物教學，可以將教材中抽象難懂的生物學原理與各種生物機制用直觀的方式展示給學生，讓學生在真實生動的視頻或文字描述中理解學習內容。翻轉課堂相較于傳統的教學課堂，最大的優勢在于使學生在學習知識的過程中不被教學內容束縛，可根據自己的興趣愛好與能力水平，自主學習相關內容，使學生在學習中的主體作用充分發揮，變被動學習為主動學習[1]。通過觀看富有趣味性的生物翻轉課堂視頻，學生可以一種比傳統教學課堂更加高效的狀態完成預習和復習任務，沉浸于奇妙的生物世界，從而對學習生物知識產生興趣，并發揮主觀能動性自主探索。

2.培養學生核心素養

隨著發展素質教育的理念被教育界普遍認可，高中生物教學的教學目標也發生了轉變，從過去的單純教導學生相關理論知識轉變為培養學生的生物核心素養，而在教學中運用翻轉課堂這一現代化教學模式，可在很大程度上加快培養高中生發散思維。學生在通過翻轉課堂學習生物知識時，可根據視頻或課件中的設問體系整體把握學習內容，并通過對問題的思考體會生物之美，進而在愉悅的心態下向更廣闊的空間發散思維。與此同時，高中在自主學習的過程中，除了理解學習材料中的固有知識，也可學習其中的知識邏輯關系，從而不斷完善自身的自主學習能力，掌握自主制作預習或復習的材料。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

1.翻轉課堂充分結合教學內容

高中時期是學生快速汲取大量知識的時期，高中生物學的教學任務也非常繁重，因此，運用翻轉課堂這一教學模式的基礎是保證學生能從中高效學習知識。高中生物教師在制作翻轉課堂的學習材料時，不僅要掌握時下流行的多媒體手段，增加學習材料的趣味性，更要注重其與教材的結合程度，合理安排學習材料中的知識量，使學生在自主學習中找到嚴肅與活潑的平衡點，在愉悅的心情下高效學習[2]。

高中生物教師可事先多對高中的興趣愛好進行了解，并根據班內學生的真實能力水平，制作具有針對性的翻轉課堂學習材料。例如，在學習光合作用有關知識時，教師應提前對學生不易理解的部分諳熟于心，在制作翻轉課堂學習材料時重點講解這部分內容，并加入生動形象的動畫配以演示。許多學生對光合作用所需物質的跨膜運輸方式與路徑的掌握總是出現問題，教師即可將其中易混淆的幾條通路單獨提取，制作一個簡單的交互性動畫，讓學生在學習材料中自己操作，從而加深其對正確內容的記憶。

2.科學指導學生使用翻轉課堂

高中生物教師在制作好翻轉課堂的學習材料后，不僅要根據課堂教學的進度及時發放給學生，也要教導學生正確使用學習材料的方法，使高中生高效利用學習時間。比如，教師應告知學生理論類學習材料和實踐類學習材料的不同運用方法，讓學生在自主學習中綜合提升各方面的生物素養[3]。教師需要明確的是，學生對一種新型學習方法的掌握也是需要時間的，在此過程中應抱有足夠的耐心，培養學生扎實的自主學習能力。

例如，在教學“基因的本質”相關的知識時，由于課程內容涉及大量的抽象知識，如DNA的結構與復制過程等，需要借助教學視頻加以演示，因而這部分的教學材料在翻轉課堂中十分重要。因此，生物教師需要對翻轉課堂的使用方法進行規劃，指導學生在自主學習時間中順利完成學習任務。在翻轉課堂開始前，教師可以為每一條演示視頻編號，并配以對應的講解視頻，備注好難度等級，要求學生在學習時根據自身實際情況加以選擇，并記錄學習不同難度的視頻的感悟，作為翻轉課堂的反饋。

與此同時，自主學習的學習時間不代表要求高中生獨自學習知識，教師應鼓勵學生在學習了翻轉課堂的學習材料后與同學進行交流，在熱烈的討論中解決學習上的困難，在思維的碰撞中提升自主學習的能力。

3.創建多元評價體系

翻轉課堂是一種完全顛覆傳統課堂教學結構的教學模式，因此，在對學生的學習成果進行評價時，教師應建立全新的評價體系，除了對學生的知識掌握情況進行評價，還應對學生在翻轉課堂提升的動手能力，在自主學習中提升的思考能力進行評價，實現評價體系的多元化[4]。這種多元化的評價體系可激勵學生在對翻轉課堂的學習材料進行學習時，不僅注重知識的獲取，還能自覺地提升自身方面素質，將提升自身生物核心素養作為學習的目標。比如說，教師可以在翻轉課堂平臺上為每一組學習內容設計獨立的評價內容，結合具體的知識點與題目要求學生進行自評，并在翻轉課堂結束后抓取數據進行分析，了解學生的薄弱點，并在下一階段重點解決，以激勵的方式鼓勵那些成功解決問題的學生。通過這種方式，教師引導學生客觀地面對學習中的問題，積極地思索解決之道，全力提升學習能力。與此同時，高中生物教師還可在評價體系中加入學生自評和生生互評等評價方式，讓學生在和諧友愛的交流互動中，互相幫助，共同提升。

三、結語

綜上所述，在高中生物教學中應用翻轉課堂可有效激發高中生的學習興趣并在一定程度上完善高中生發散思維的建設，因此，高中生物教師首先應根據教學目標制定合理的翻轉課堂課程，建設高質量的翻轉課堂教學體系；其次，教師應教導學生科學使用翻轉課堂的方法，使翻轉課堂為學生提供高效服務；最后，應建立對學生使用翻轉課堂情況的多元評價體系，尊重學生的差異性，因材施教。

參考文獻：

[1]李興芳.論高中生物教學中學生創新能力的培養[J].成才之路， 2018（30）：33.

[2]謝仕波.淺談慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018（25）：149-150.

[3]徐 然，胡 斌，黃 燕.基于問題導向的高中生物翻轉課堂教學設計———以“細胞核———系統的控制中心”為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：209-210.

[4]陳 超.基于核心素養的高中生物翻轉課堂教學模式的思考[J].課程教育研究，2018（19）：156-157.

（作者單位：湖北省松滋市第二中學 434213）