核心素養導向下高中數學課堂中學生應用意識培養的策略研究

劉清旺 何正花

摘 要：在核心素養的指導下，教師能夠有效提升課堂教學的具體性、方向性、目的性和實效性，高中生的應用意識培養也得到教師的全力支持和重點關注。具體可以從主體認知、合作探究、生活實踐三個方面來展開。

關鍵詞：核心素養;數學課堂;應用意識;培養策略;高中生

在核心素養導向下，高中生應用意識的培養逐漸得到教師的關注，教師開始將高中生應用意識培養作為課堂教學的核心任務之一，應用意識培養逐漸成為課堂活動的指導思想。

一、核心素養對數學課堂的實施要求

核心素養理念要求教師在數學課堂上實現高中生的積極參與、主動思考、自覺合作、多維交流和快樂互助，切實讓高中生動眼觀察、動手實踐、動嘴交流和動腦思考，充分調動高中生的主觀能動性和生命發展潛能。這樣，高中生就會在數學課堂上煥發旺盛的生命活力與強烈的認知熱情，在認知狀態、認知能力和認知效果等方面都獲得較大的優化，從而為數學課堂提供強大的主體支持。

二、核心素養下學生應用意識的培養策略

核心素養理念是教師開展數學教學的指導思想和教學目標，也是高中生知識交流、能力訓練和素質發展的成長內容。

（一）主體認知是應用意識培養的起點

學生應用意識培養直接涉及高中生的動手能力、實踐能力和設計能力等主體素養，因而需要高中生的親自參與、主體探究和能力訓練。這樣，高中生的認知能力、思維能力、想象能力和拓展能力才能夠在多次實踐、反復強化、慢慢培養中逐漸形成和持續提升，以此為高中生的應用意識培養提供良好的起點。

以必修一第二章“統計”為例，高中生可以在“統計”中獲得很多關于調查活動的具體知識。因此，教師不僅要讓高中生進行課下識讀，初步了解本節課的主要內容，還要讓高中生在課下自學和課上探究過程中將教材內容自覺與現實生活聯系在一起，借助現實生活中的真實案例去驗證數學知識，切實促進數學知識與生活實踐的密切關聯。這樣，高中生的應用意識就會獲得有效啟迪和逐漸形成。

（二）合作探究是應用意識培養的主體

在學生的應用意識培養過程中，教師還要注意不能讓高中生“單打獨斗”，要善于引導高中生加強合作，讓高中生借助集體智慧和團隊合力高效開展應用意識培養活動。這樣，高中生就會在親切、友好、輕松、快樂的人性化氛圍中自由自在地認知、開開心心地交流，切實促進學生應用意識的培養。

以必修三第二章“等比數列”為例，在數學課堂上，教師要積極組織高中生針對“等比數列”進行集體討論和合作探究，切實提升高中生對“等比數列”的科學認識和掌握質量。高中生較好地掌握“等比數列”后，就能夠為應用意識的形成提供強大的集體智慧保障和團隊合力支持。這樣，高中生就可以在集體討論中探究“等比數列”應用于現實生活的有效途徑，切實促進高中生應用意識的形成與發展。

（三）生活實踐是應用意識培養的發展

在學生的應用意識培養過程中，教師不僅要實現高中生的主體認知和合作探究，還要積極推動高中生將自己的數學知識、探究能力和想象能力都應用于生活實踐中。這樣，高中生的應用意識培養才會真正自覺化、實用化和素養化。

以必修二第一章“空間幾何體的表面積與體積”為例，高中生能夠在本節學習中獲得空間立體感和想象能力的全面提升。高中生可以在現實生活中將自己的空間立體感與想象能力應用于具體實物的面積計算和體積計算中，如房間涂料的粉刷面積、樓體外面的粉刷面積、樓房建筑面積的計算，還可以應用于砂石料、水體、飲料、礦泉水等生活中常見顆粒狀和液態物質的體積計算以及大物體的重量計算等。這樣，高中生在數學課堂上掌握的“空間立體知識”就會應用于現實生活中，幫助自己或他人解決一些現實生活中存在的實際問題，以此達到活學活用、學以致用的目的。

教師要以核心素養理念為指導思想，有設計、有規劃、有內容、有效果地開展高中生的應用意識培養活動，切實促進數學課堂逐漸人性化、趣味化、主體性和實效性。這樣，高中生就會獲得實踐性、合作性和探究性較強的主體發展基地，在積極參與、主動合作、自覺交流中煥發出主觀能動性和生命發展潛能，真正實現快樂成長。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“高中學生數學應用意識培養的策略研究”（GS[2020]GHB0749）成果。