淺談如何培養小學生數學思維

蔡秀靜

摘要：對于小學的學生來說，數學學科很重要，只有學會了數學，才能進行其他學科的學習，甚至是以后算數都能用的到數學上的知識，所以教師要加強對他們數學知識的培養。教師要注重教學方法，將課堂充分的讓給學生，培養學生自主思考和自主學習的能力，培養他們的數學思維，本文，筆者就如何培養小學生數學思維展開了深刻的討論。

關鍵詞：小學數學思維;途徑與方法;數學思維

小學這個時期的學生，年紀還比較小，數學這個學科也比較困難，他們學習起來難度比較高，所以教師要培養學生的思維能力。學習數學學科最重要的是擁有思考的能力，培養學生自主學習的能力，他們擁有了自主學習的能力和思維能力之后，就會積極的學習數學，不需要家長和教師的監督。

一、教師創造思維意境，學生準確把握教學內容

教師要為學生創設學習的意境，運用情景教學法，讓學生所處的課堂充滿活力和創造力，使學生喜歡數學課堂，能夠更加深刻地融入到數學課堂中。數學這門學科的難度比較大，所以數學教師在進行教學的時候應該是生動的，教師要準確地認識到這一點發揮出數學課堂教學的優勢，不斷進行數學課堂有效性的提高和教學氛圍的優化。

例如，當講到“位置”時，有條形圖和統計表等知識，這一節的知識不復雜，學生大多都可以理解，教師在講課的時候，可以在黑板上畫圖，學生更容易理解，為學生創設那種意境。教師可以讓學生自己試著在本上畫圖，學生在畫圖的過程中，可以更加深刻的理解到條形圖和統計表的區別，這樣也可以培養他們形成思維能力，他們自己畫圖的話，可以加深他們的印象，也可以更加深刻的了解到這些知識，提高他們在數學課堂上的學習效率。

上述例子中，教師為學生創設意境，使學生更好的理解這兩種圖形的區別，其他方面的數學知識，教師都可以用創設意境的方式教學。有了意境之后，學生理解起這些內容來可以更加的輕松，還可以培養思維能力，有助于學生更好地理解課堂知識，學生理解了這些數學知識之后，可以在以后學習和生活中靈活的運用。

二、分組討論，培養學生思維能力

分組討論是構建學生思維培養的一個重要方式，教師要為學生的合理分組，保證每個小組的人數大致相同，4-5名學生，有優等生、中等生和差等生。教師在講到一些難度相對較低的內容時，可以讓他們按小組的形式進行學習，在學習的過程中，學生如果有不會的問題，他們就可以向小組內的優等生請教，他們可以對這些知識有更加深刻的了解，優等生也可以鞏固這些知識。

例如，當學習到“數學廣角”時，燒水需要八分鐘，洗水壺需要一分鐘，洗茶杯需要兩分鐘，接水需要一分鐘，找茶葉需要一分鐘，沏茶需要一分鐘。教師可以讓學生分組討論，怎么安排既合理又可以可以節省時間，學生在討論的過程中，可能會出現不同的答案，最后通過小組成員的共同努力，會確定出一個最正確的答案。

因此，讓學生在數學課堂上分組討論也是很有必要的，他們在討論的過程中，也是培養他們思維能力的時刻。教師也要根據不同的課時，安排不同的學習方式，遇到那些難度比較高的內容時，學生可能理解不了課本上的內容，需要教師對他們進行講解。像這種時候，分組討論可能起不到任何學習的作用，可能還會打擊學生的自信心，所以就不能采用分組討論的形式進行教學，教師要根據不同的內容，選擇不同的教學方式。

三、營造和諧的學習氛圍

教師在授課的時候，如果對學生非常嚴格的話，他們會害怕回答問題，害怕得到教師的批評，慢慢的會出現不喜歡數學的心理。教師在數學課堂上，要對學生多一些溫情，鼓勵他們站起來回答問題，就算是回答錯誤，教師也不能批評他們，語氣要溫和，告訴他們問題出在哪里，讓學生自己思考，培養他們的思維能力。

例如，當學習到“角的度量”時，課本上一開始介紹了線段、直線和射線都海綿和區別，從而引入了角的概念。教師在講這些內容的時候，可以讓學生用量角器測量一下課本上那些角的角度是多少，讓學生站起來回答，學生在測量的時候，可能會產生一些誤差，在2-3度之間都算是正確的，學生只要大致回答正確這個角度的范圍即可。

上述例子，學生回答問題的基礎是擁有一個和諧的學習氛圍，在這種和諧的學習氛圍之下，學生不害怕教師，會積極地站起來回答教師的問題，在數學課堂上也會積極的討論問題。學生在自己動手測量這些角度的時候，可以鍛煉他們的動手能力，這是構建他們思維能力的一種方式，也是他們不可或缺的一種能力。

四、結語

當今時代，小學生的教育極其重要，家長和教師也非常重視對他們的培養，數學又是其中難度最高的一個科目，這就需要數學教師培養學生的思維能力。教師不能一味的只是給學生講課，還要教給學生如何學習，即學習的方法，學生擁有了這種思維能力之后，他們就可以自主的去消化那些新的知識，教師要對學生進去正確的引導，但是也要明確學生是課堂上的主人公，發揮學生在數學課堂上的主體地位。

參考文獻：

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