淺談低年級小學數學有效性教學策略

李玉芬

【摘要】根據小學數學新課程標準，教師在教學中要讓學生進行自主、合作、探索的學習方式，充分發揮主動性，在思考中掌握數學知識，發展數學思維能力。在小學低年級數學教學中，教師要根據小學生理解能力差、學習能力不強的特點對他們進行指導，開展分層教學，使他們能夠掌握有效的學習方法，在主動學習中獲得良好的學習效果，實現小學低年級數學有效性教學。

【關鍵詞】小學數學;有效性教學;分層教學

針對小學低段學生特點，如在注意力上較為分散，且自我約束能力較差等問題，而在數學課堂中無法集中注意力進行學習。與此同時，因低段小學生在邏輯性上相對薄弱，在數學課堂學習中無法將大量數學知識完全掌握，并且諸多低段學生在數學課堂學習中表現出吃力、缺乏興趣的問題。而在低段數學教學中使用趣味性教學法不但可以調動學生學習的興趣，對提升學生數學學習的效率起到重要作用。因此，趣味性教學法得到諸多小學數學教師的青睞，在低段小學課堂中廣泛使用。

一、注重預習，提高學習效率

預習的重要性，想必各位同行工作者也都十分清楚，預習是一門重要的程序。在每堂課結束后，我們下達預習作業，一定要態度強硬一點，讓學生感受到壓力。首先，我們要了解預習的目的，并不是要讓學生自行自主學會下一堂課我們要講的知識，而是要讓學生熟悉下一堂課所講的內容，對教師可能講授的教學方法有所準備。這樣不但能提高學生的學習效率，還能減輕教師的教學負擔，在實際的教學中能夠大大縮減教學時間。因此在實際教學中，每堂課開始前，我們首先要對學生的預習情況進行摸底調查，看看學生預習的水平處在什么高度，也要根據學生整體的預期水平來進行。

二、是注重教學實踐操作，指導實踐探索

實踐操作其實是非常直觀的，在整個實踐活動過程中，它所占據的位置是比較重要的，非常符合學生們的本性。在進行課堂教學的時候，學生們實際的操作可以讓他們的學習興趣得到激發，同時還可以幫助他們更好的理解知識。例如在學習進位加法36+9=？時（一年級下冊），我讓學生先用小棒擺一擺、算一算，探索其計算方法。并且對此進行結合，再進行交流和互動，進而出現了下面的情況;（1）36可以被分為6和30，首先計算9和6的和得到15，其次再將15和30進行求和得到結果45;（2）把9分成4和5，先算36加4得40，再算40加5得45;（3）把36分成35和1，先算1加9得10，再算35加10得45;（4）把36分成5和31，先算31加9得40，再算40加5得45;學生通過操作，動手擺、動腦想、動口說，從中感悟出兩位數加一位數進位加的算理，使計算思路更加清晰。

其次，注重教學中的知識轉移，引導小學數學內容系統的獨立探索，并有許多后續學習內容，是以往學習內容的概括，發展和深化。可以實現數學知識，技能，技術，方法等的轉移。遷移是指將經驗（包括概念，原則，技能，態度，方法等）應用于新情況。它是同化學生原始認知結構或適應新學習內容的過程。比如：教學100以內加減法，26+40、56-30這類題時就結合前面學習的整十數加減整十數來引導學生明白算理。

三、通過增設情境，來引起學生的共鳴

針對低段小學生在課堂不集中的問題，數學教師就要在課堂教學中通過設計情境教學的方法來吸引學生注意力。所以，數學教師在進行數學備課過程中就要根據不同班級的學生所具有的特點、興趣、個性等情況，設計不同的情境教學。尤其是在課堂教學開始階段，一定要以學生感興趣的內容作為開場，才能順利的引導學生進行課堂數學知識的學習。而在課堂學習過程中，學生可在教師的引導下通過思維發散的方式將其所聯想到的想法同教師進行交流，增加溝通和互動，以此使學生能夠不斷的提高對數學學習的興趣。通過設計情境的方法，給學生營造出良好的學習氛圍，能夠激發學生學習數學的積極性。

如對小學低段學生進行數學教學時，所學到數學計算的內容，教師可借助多媒體軟件，設計情境來引導學生進行計算。很多小學生都玩過“打地鼠”的游戲，而在多媒體課件中則可以設計出打地鼠的畫面，讓學生對地鼠洞來“數一數”，這時就會引起諸多學生的興趣，很多學生都會爭先恐后的舉手進行回答。而在學生回答之后教師可以詢問孩子計算的方法，以此將教師所準備的課堂教學內容進行講解，讓學生通過設計好的情境自然的融入到數學課堂中去，不但提高了學生學習數學的興趣，活躍了課堂氣氛，并且還能夠使學生發散思維，掌握更多的數學計算方法，一舉多得。

四、注重個體差異，開展分層教學

在傳統的小學低年級教學中，教師開展教學時的主要依據是教學目標，以為只要在課堂教學中把課本上的內容都講解完，就完成了教學目標。在不考慮學生的學習能力和認知特點的教學中，學生學習時很容易遇到理解不了的知識點，若不能及時得到指導，他們就會逐漸失去對數學學習的興趣。在新課改教學中，教師在設計教學內容時，要關注學生的學習能力和學習情況，根據他們的具體情況開展分層教學，根據學生能力的不同布置不同的學習內容，讓他們在努力學習和探索中掌握所學內容，激發他們的學習自信心，讓他們快樂地投入到學習中，在主動學習中發揮他們的數學潛力。

總之，老師們應該逐漸的去引導和組織學生，成為學生的最忠實的合作伙伴，給學生創造一個良好的條件和學習環境。

參考文獻：

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