突破小學語文教學難點的創新策略

王小芳

摘要：面對升學壓力，學好語文更能為學生在小學階段打下一個良好的語文基礎，有利于學生在將來學習期間有良好的狀態。但是對于四年級學生來講，語文知識重難點需要自己理解與體會，因此如何給予學生良好的指導，成為了教師在推動語文教學發展過程中的一大難題。

關鍵詞：小學語文;教學難點;難點;創新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-206

“生活中處處是語文”，無論學生在拓展自己的認知、發展自身情感認知、提高情商等多方面都能用到語文知識。因此，在小學中年級階段突破小學生對于語文重難點知識學習的藩籬，對于小學生的全面發展有重要的積極意義，本文就從此方面展開詳細探討。

一、立足實際生活，突破作文難點

生活是最好的老師，生活中有豐富的寫作素材。教師可以要求學生在感受作者描繪的世界的同時，也試著寫一寫自己觀察過什么自然現象，以此來讓學生觀察生活、認識生活、熱愛生活，從閱讀中加強生活感悟，提升寫作水平。

例如，教師在教學作文《小小“動物園”》期間，利用信息工具即多媒體信息工具為學生展示提前準備好的小動物圖片，并邀請兩名同學到講臺前進行“動物猜猜猜”的游戲。一名同學根據看到的動物圖片進行描述，由另一名背對著多媒體的同學猜該動物名字。或者教師讓學生根據自己在實踐生活中見到的動物，上臺進行動物特征描述，讓學生進行動物名稱的猜測。這樣，整個作文素材整理的前期教學環節，就由學生探討如何運用語言、動作、心理描寫將家人的特點描寫的更生動形象，如何更巧妙的運用比喻、擬人、夸張的手法通過口頭描述高效的進行。通過趣味化作文課堂，讓學生能更容易的找出家人和對應動物之間的相似點。并在實際描述和想象的過程中獲得新經驗，增強學生寫作的積極性和自主性，感受表達過程中收獲寫作的快樂與成就感。

二、激發學生潛能，突破閱讀難點

學生單打獨斗自行閱讀理解，如同一個人走在沒有方向的曠野，而多個學生互助共進、合作交流，就可以實現學生潛能的激發，因此我們必須在教學過程中引導好，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，為學生提供助力，從而突破閱讀難點。

例如，教師在教學《火燒云》一課期間，相信很多學生學生都能對基礎的文本進行初步的理解閱讀。但是這種閱讀也僅僅是局限于文本，并能夠保證帶給所有學生一種“認知”上的體驗甚至“感覺”上的體驗。這就是的學生的學習情緒不高，且不能持續，也不能夠將學習上獲得的認知用于生活、用于實踐。因此，為了達到更好的教學效果，教師需要從學生入手，激發學生潛能，調動學生多種感官，突破學生閱讀的重難關。引領學生掌握課文的大意，知道并能概括出課文講了什么事件。再讓學生深入研讀，要求學生在充分理解文章的基礎上，對文章的詞句語言和行文脈絡仔細閱讀、深入思考、細細品味。同時，教師組織學生進行合作討論，嘗試用自己的話語描述自己見到過的火燒云場景，一方面助力發言學生的閱讀效能提升，深化了學生對于文本的理解，另一方面也讓傾聽的學生更能深入作者的精巧構思，體會作者的思想感情。在有效提高自身邏輯思維能力的同時最大程度地感知閱讀的獨特魅力，讓學生真正愛上閱讀。

三、開展賞識教育，突破自學難題

語文知識的學習多在于學生的自我感受，自我思考，學生的成長也是自己的“背后努力”作為支撐，而教師作為指導學生學習語文的幫手，自然不可能將全部知識傳授于學生，而是教授學生的具體的學習方法，給予學生正確指導。此為，更為重要的一點在于，學生需要有自己行動的意識和能力，這也是許多教師面臨的學生自主學習效率低下的問題。針對這一問題，教師可以通過開展賞識教育，讓學生實現“認識自我”。

例如，教師在教學期間，特別注重對于學生的賞識教育。因為學生的學習體驗不僅關系著學生的學習自信心發展，更對學生的學習行為、學習狀態、學習習慣有深刻影響。因此，教師珍視點滴進步，實事求是地夸贊學生，不能無視學生的進步，但也不能脫離事實地為夸贊而夸贊。對優秀的學生應該多展示其優秀作業，對普通的學生則應夸贊他們的進步，用激勵性的評語去提高他們學習的主動性，提醒暫時沒有進步的學生應該怎么學習、怎么完成作業。第二點，關注學生身邊的問題，學生學習自主性建立歸根結底是個體的發展的自我需求，這是個體學習的最根本動力。在學生發現問題之后，教師能夠及時詢問學生的問題、學習需求，進而解決問題成為學生自己的需要，讓學生完成從知識的被動接受者向知識主動獲取者的轉變。幫助學生“刨根問底”，解決學生學習的迫切需求。第三，遵循學生自學規律，此方面教師通過活用教學方法，引導學生自行尋求資源，尋求同伴、教師的幫助，加強溝通、合作能力的培養，獲得師生之間、生生之間的互動合作。最后，教師對于學生的學習行為給予正反饋，確保學生始終在指向目標的道路上前行。

綜上所述，小學語文教師突破小學語文重難點教學藩籬，對于學生綜合素質發展有著非常重要的作用。小學語文教師應立足實際生活，讓學生自己成為課堂的主人，在教師的幫助下突破作文難點;同時，教師也需要從學生自身入手，激發學生潛能，突破閱讀難點教學藩籬;最后也是最重要的，賞識教育的開展對于學生的潛能激發、能力凸顯非常重要，教師應滲透賞識教育，推動小學語文教學發展。

參考文獻

[1]閔玨英.轉變教學觀念，構建小學語文高效教學[J].內蒙古教育（職教版），2016（11）：33.

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