群文閱讀在小學語文教學中的應用

郭崇黎

摘要：群文閱讀是在廣闊的閱讀視野下，通過對“議題”的分析和確定，進行廣泛的文章收集和整理。群文閱讀在實踐教學中需要發揮一加一大于二的效果，教師需要對類似的文章進行整理，使學生的閱讀視野得到快速提升。教師需要對自身的教學策略進行積極調整和優化，促使群文閱讀在語文教學中發揮更大的價值和作用。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-298

引言

閱讀是學生認識世界的重要途徑，也是語文教學的重要內容，對學生的語文素養發展有著重要的影響。然而在當前的小學語文教學中還存在著一定的問題，語文教學的內容與教學方式都還有很大的提升空間。在這樣的背景下，教師可以將群文閱讀的教學方式與小學語文閱讀教學有機融合，讓群文閱讀給小學語文閱讀教學帶來新的活力與生機。因此，教師首先需要對群文閱讀教學方式進行一定的研究，明確其實施的要求與特點。其次，教師需要從培養學生的語文核心素養的角度出發，進行群文閱讀的教學設計，既要讓學生讀到豐富的內容，又要促進學生多方面能力的發展。

一、運用思維導圖，解讀文本內容

思維導圖是一種形象化呈現思維過程的工具，能夠將事物之間的聯系清晰地表現出來。群文閱讀以主題為核心，連接多篇文本，文本之間既有聯系，也有區別，利用思維導圖可以將其中的知識、信息、關系等以清晰的方式所呈現出來。教師可以將群文閱讀的主題作為中心詞，結合選擇的文本來繪制思維導圖，讓學生更好地理解主題與文章內容。群文閱讀選擇多篇文章進行閱讀教學，不是簡單地將一組文章疊加起來，而是要實現文本內容上的相互補充，一組文章的內容要集中于主題，但在結構上、角度上要存在區別，才具有對比閱讀的價值。因此，教師在群文閱讀中，不能簡單地將文章拋給學生，而是要引導學生深入解讀文章之間的異同之處，從而促進學生思維能力的發展，提高他們的閱讀能力，使其掌握文章中的核心內涵。

例如，在教學《貓》《母雞》《白鵝》等文章的時候，教師可將“動物朋友”作為群文閱讀的主題，并引導學生通過繪制思維導圖的方式，來輔助群文閱讀的過程，首先確定以“動物朋友”作為思維導圖的中心詞，然后以文章名稱作為一級分支，二級分支則是該文章的寫作對象、動物特點、語言風格等，通過這種畫圖的方式，可以讓學生直觀地看到文章的共通之處與各自的特色，對多篇文章的聯系與區別形成清晰的認識，強化群文閱讀教學的效果。

二、研究讀寫結合，實踐群文閱讀效果

要想更加高效的開展群文閱讀活動，教師就需要引導同學們將閱讀和寫作進行有機結合。通過精選類似主題的文章，引導學生有序閱讀，在閱讀的過程中獲得一定的感悟，然后及時有效地開展有針對性的寫作練習活動。將自己在閱讀過程中獲得的感悟及時記錄下來。通過群文閱讀和寫作相結合這種形式可以更加高效率的強化學生在閱讀中獲得的知識體驗，更加有針對性地鍛煉自身的語言表達能力。在不斷寫作感悟的過程中，獲得語文學科核心素養。與此同時，群文閱讀活動和寫作練習活動進行結合，也是小學語文教學改革的重要方向之一，有利于更好的開展語文素質教育活動，帶領學生在不斷感悟體驗中獲得寫作靈感，在寫作實踐中，提升知識的應用能力。

例如，在學習《找春天》這篇文章的過程中教師需要引導同學們回顧上一節課所學的景物描寫的兩首古詩，在景物描寫體驗中進入到本篇文章的閱讀學習中。春天來了，它給同學們帶來了溫暖和希望。學生在閱讀的過程中可以有效地通過一系列比喻修辭手法的應用來感悟春天的美麗。同學們通過閱讀和欣賞已經在心中明確了春天到底是什么樣子的。他們對于春天也獲得了進一步的感觸體驗。為了引導同學們將在景物古詩中體會到的情感以及本篇文章中的閱讀情感很好地進行融合流露，那么教師就可以引導同學們開展寫作練習活動。教師可以給予同學們命題作文《我眼中的春天》。布置題目以后需要向同學們明確寫作要求，用上一句或兩句學過的景物描寫的詩歌，恰當的運用修辭手法來描繪美麗的春天。同學們通過寫作活動的練習就有效的應用了之前所學的知識，又很好地將多篇景物文章，自己獲得的感悟流露于紙上。通過將群文閱讀活動和寫作活動進行融合，可以有效地體現理論性和實踐性相結合的學習原則，能夠更加高效率的促進接下來群文閱讀活動的長久開展，引導同學們喜歡上群文閱讀活動，從群文閱讀活動中，獲得更多的感悟和知識。

三、整合文章，為學生樹立全新的閱讀思想

小學語文教學的開展，主要教育目的在于為學生語文認知奠定扎實基礎，這一階段的教學不僅會影響學生的語文學習能力，還會對學生的語文閱讀習慣造成影響。為此，教師應當積極展開群文閱讀，帶領學生在現有課文內容的基礎上展開深層次的文章閱讀拓展，通過大量的文章閱讀推動學生閱讀思想的穩步提升。在小學語文群文閱讀的實踐過程中，文章整合非常關鍵，教師應當將課本中相同類型的文章進行有機整合。在選擇文章進行閱讀講解的時候，教師需要選擇最有代表性的文章，確保學生在解析這一文章的基礎上對其他文章展開學習理解。

比如，在教學《白鷺》《珍珠鳥》等課文時，由于這些文章主要描述鳥類，因而教師便可以選擇一些與鳥類相關的文章內容，如《喜鵲》《布谷鳥又叫上了》等，然后對這些文章加以整合，并為學生設置相應的閱讀主題——認識鳥類。這樣的實踐將帶給學生全新的閱讀體驗，在學完一篇課文以后，教師可以鼓勵學生將這一課文的閱讀方法合理運用到其他課文上，引導學生通過自己的閱讀實踐完成更多的課文解讀，逐步培育學生的閱讀思想，改善語文教學成效。

結束語

綜上所述，小學時期是學生閱讀意識與閱讀習慣養成的重要時期，教師應當把握住這一時期，運用群文閱讀教學讓學生感受到閱讀世界的豐富多彩，同時，讓學生的見識與情感在群文閱讀中得到提升。如此一來，不僅可以促進學生綜合實力的提高，還能讓他們更加熱愛學習和生活。

參考文獻

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