基于數(shù)學思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動的開展途徑

摘 要：數(shù)學是一門較為抽象的學科，學習該門學科的學生需要具備較好的思維能力。小學階段又是學生學習數(shù)學的起步階段，在這一階段，教師要在傳遞知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生自主解決問題的能力，以及圖形應用、數(shù)據(jù)分析能力等，從而幫助學生更好地理解和運用相關知識。本文闡釋了基于數(shù)學思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動開展的意義，并根據(jù)教育的形式，分析了阻礙小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生數(shù)學思維的因素，提出了基于數(shù)學思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動的開展策略。

關鍵詞：數(shù)學思維;教學活動;開展途徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）10-0069-02

引? 言

基于數(shù)學思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動的最終目的是通過創(chuàng)新教學方法，提升小學生對數(shù)學知識的理解、分析及轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)小學生對數(shù)學問題的解決能力，幫助學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)，加深學生對數(shù)學知識和概念的理解，促進學生的全面發(fā)展。因此，數(shù)學教師要基于學生及學科的特點，對現(xiàn)有的教學活動進行創(chuàng)新，從而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

一、基于數(shù)學思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動開展的意義

（一）有利于幫助學生更好地理解數(shù)學概念

小學數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，里面有很多概念和知識，小學生難以理解，這就為學生學習數(shù)學造成了阻礙。而數(shù)學教師在教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，便可以使學生開展一系列的思維活動，從而加深學生對數(shù)學問題的思考和理解，進而提高學生對數(shù)學學習的興趣和效率。

（二）有利于落實學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

基于數(shù)學活動培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，即教師在向?qū)W生傳遞知識的同時，幫助學生構建良好的思維。這類思維包含學生對數(shù)學知識舉一反三的能力、數(shù)學的邏輯推理能力、數(shù)學的探究能力等。這和素質(zhì)教育背景下所提出的數(shù)學核心素養(yǎng)不謀而合，有利于促進學生的全面發(fā)展[1]。

（三）有利于提高學生的數(shù)學總體成績

在小學階段提高學生的數(shù)學成績，并不是僅僅讓學生進行題海訓練，教師還應幫助學生構建思維空間，教會學生學習及解決問題的方法。而基于數(shù)學思維開展數(shù)學教學活動不僅能培養(yǎng)學生的學習能力，對學生數(shù)學成績的提升也具有重要的意義。

二、阻礙培養(yǎng)學生數(shù)學思維的因素

（一）教學模式的創(chuàng)新力度不夠，未給學生提供深度思考的機會

思維能力的培養(yǎng)和提升是建立在不斷思考與探究的基礎上的，但是在當前的小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師對教學模式缺乏創(chuàng)新，雖然在課堂上融入了多媒體來吸引學生的注意力，但忽略了為學生提供深度思考的機會。這影響了學生數(shù)學思維的形成。

（二）學生并不具備數(shù)學思維的意識和能力

小學生的年齡比較小，思維發(fā)展并不完善，在學習相關知識時，往往對形象的知識更感興趣，很難對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。通常，小學生對數(shù)學的學習只停留在表面，并沒有形成一個完整的知識結構。這就需要教師通過開展教學活動，不斷地培養(yǎng)并提高學生的數(shù)學思維能力[2]。

三、基于數(shù)學思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動的開展策略

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生解決實際數(shù)學問題的能力

教師應明確，小學生學習數(shù)學的目的并不是應付考試，而是解決實際生活中存在的問題，以更好地適應社會。因此，數(shù)學教師必須明確教學活動的設計應具備教育性，能夠向著培養(yǎng)學生的某種能力出發(fā)。在培養(yǎng)學生解決數(shù)學實際問題能力的過程中，教師可以基于所學習的內(nèi)容創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在真實的場景中解決問題，從而起到事半功倍的教學效果。例如，在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時，為了讓學生更好地了解分數(shù)所代表的含義，教師可以提出問題讓學生思考，如如何將6個橘子平均分配給班級的20名學生？這個問題其實并不難，但是要想以最快的速度算出答案，對于學生而言，還需要進行一番思考。此時，有些學生認為把橘子剝開，一片一片地發(fā)給20名學生，這樣就更公平了。也有些學生說，把橘子直接榨成橘子汁，平均分配給20名學生。在這個過程中，可能有些學生所說的答案偏離了教學內(nèi)容，但這也是學生思考的一種結果，所以教師不應急于反對，可以對學生的這些想法表示贊揚，之后引入分數(shù)的意義和性質(zhì)，在學習結束后，再讓學生解決這一問題。這個過程，實際上就是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的過程。

（二）問題式引導教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學歸納思維

數(shù)學課本中的很多知識點都是相互聯(lián)系的，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結的能力，為學生學習高階數(shù)學奠定基礎。問題式引導法，實際上就是教師通過問題對學生進行引導，使學生在回答問題的過程中，掌握一系列知識，從而培養(yǎng)學生主動探究的能力及數(shù)學歸納的思維。例如，在學習“長方體和正方體”一課的第一部分“長方體和正方體的認識”時，學生需要了解長方體及正方形的特征。在教學過程中，教師如果一味地用文字講述長方體一共有六個面，每個面的形狀都是長方形的，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會使學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可以采用問題導學法，讓學生對長方體的特征進行了解。首先，教師可以提問：生活中存在的長方體有哪些呢？學生開始找生活中存在的各種立體圖形，在判斷之后留下幾個符合長方體特征的物品。其次，教師可以讓學生根據(jù)這些長方體找出其所具有的共同特征。例如，有些學生說它有六個面，還有十二條棱等。最后，教師引導學生根據(jù)這些特征用紙板搭建一個長方體。學生在教師問題的引導下便可以初步了解長方體，歸納出長方體的特征。

（三）開展小組合作活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究思維

數(shù)學課堂的教學應以學生為主，在某些較為簡單的課程上，教師也可以讓學生以小組為單位對所學習的內(nèi)容進行講解，逐步培養(yǎng)學生的小組合作能力及數(shù)學探究思維。例如，“觀察物體一”這節(jié)課并不難，考查的是學生的抽象思維能力。學生只需要通過對實物進行觀察就可以找到答案。針對這節(jié)課的教學，教師可以讓學生以小組為單位提前預習，并將所預習的成果在課堂上進行展示。因年齡比較小，小學生在預習時并沒有系統(tǒng)的概念，只會根據(jù)課本去探究，所以，教師在課堂上需要將學生探究的結果進行匯總。例如，某一個小組對課本中圓形、圓柱體及正方體進行了深入的探究，并將模型帶進課堂，學生用球代替圓形，用奶粉罐代替圓柱體，用硬紙片折出一個模型代替正方體，并在課堂上演示從不同角度觀看到的圖形的特征，如正方體無論從哪個面觀看都是正方形。在直觀的講述后，學生畫出了各個角度的平面圖。在這個過程中，學生可能存在誤區(qū)，但是學生的思考和探究，就是逐步培養(yǎng)思維能力的有效方式。

（四）采用直觀演示法，提高學生的數(shù)學抽象能力

數(shù)學思維中抽象思維是一項非常重要的內(nèi)容，教師要善于構建教學活動，培養(yǎng)學生的抽象思維。隨著年級的升高，很多教學內(nèi)容比較抽象，如果學生不具備抽象思維，就很難學好數(shù)學。例如，“角的認識”這一課就非常抽象，如果教師直接將教材中的內(nèi)容念給學生聽，學生會很難理解。因此，針對這類課程，教師要善于利用身邊的教具，為學生進行演示。首先，教師找出生活中存在的角，如三角尺的角、凳子上的角等讓學生觀察。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)原來生活中存在很多的角。其次，教師把兩個硬紙條用釘子釘在某個地方，旋轉(zhuǎn)一個硬紙條，變換不同的角，如鈍角、直角、銳角。通過直觀教學法，學生可以化直觀為抽象，以便更好地學習這些空間知識。

結? 語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)新教學方式，提高學生參與課堂的積極性;同時，要確立學生學習的主動地位，讓學生思考、探究，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學歸納思維、數(shù)學抽象思維、數(shù)學探究思維及數(shù)學解決問題的思維，繼而促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

劉國杰.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].天津教育，2020（03）：79.

張傳軍.探究小學數(shù)學教學中如何加強學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)[J].天津教育，2020（01）：73.

作者簡介：杜瑩瑩（1995.7-），女，江蘇鹽城人，中小學二級教師。