淺談初中化學情境素材選擇的視角

張潔

摘要：結合對情境素材的實踐思考與體會，闡述了情境素材選擇的意義和原則，并從實驗、生活、生產、社會、科技和化學史等六個視角闡述了在初三化學課堂教學實踐過程中如何選擇情境素材。

關鍵詞：初中化學;情境素材;情境教學

情境素材是為了營造特定的環境和氛圍而使用的一種教學材料，它包含有一定的知識性 ，能夠提供知識產生的背景和條件為情境的創設提供更多的信息[1]選取科學、真實、有價值的情境素材，并將之融合到初中化學課堂教學是實施情境教學最有效的途徑與方式。選擇好的情境素材對于落實情境教學顯得尤為重要，不僅可以豐富教學內容使課堂教學實現情境化，而且可以促進學生對知識的觸類旁通有效培養和提升學生的學科核心素養。

一、情境素材選擇的意義

（一）激發興趣

來源于生活的情境素材對于學生具有親近感，感官性也強，可以讓學生在課堂上聯系實際將化學知識與生活實際進行對照，又能促便學生在課外生話中用化學如識進行舉一反三加深對化學知識的理解，從而激發學生的學習興趣。

（二） 誘發求知欲

初中學生對前沿科技了解甚少，不太清楚化學的學科價值，通過選用些有深度的應用化學，充分體現化學學科應用價值的科技知識作為情境素材，可以讓學生了解化學知識應用的領城和場景誘發學生主動學習化學的欲望，提升用化學知識為社會做貢獻的責任感。

（三）形成問題

知識問題化，問題情境化，好的情境素材有利于引發學生產生問題，使學習的過程成為發現、提出、分析、解決和評價問題的過程。課堂教學中要有意識地從學生認知沖突的角度選擇情境素材，然后創設探究性問題把學生引人問題情境，讓學生體驗科學探究的過程，體會科學探究的方法，體悟科學探究的能力。

二、情境素材選擇的視角

（一）實驗素材的選擇

在《酸的化學性質》一課中，為了讓學生對酸的化學性質有直觀感受，筆者設計了一個開放性的實驗，學生實驗探究的方式展開教學。由于學生個體的差異，思考的角度不同，設計出來的方案也不盡相同。有學生從同一物質分別與稀鹽酸、稀硫酸反應入手設計出方案。學生根據各自制定的方案進行實驗，在實驗過程中觀察現象、比對現象，尋找共性，歸納出酸溶液具有的相似化學性質。學生在實驗中分析歸納結論，在創新中得出更多結論，在傾聽中理解完善結論。

（二）生活素材的選擇

新授《二氧化碳》一課，是在學生掌握二氧化碳溶于水的過程既發生了物理變化又發生了化學變化這一知識之后，筆者拿出提前準備好的雪碧汽水，學生感到新奇，結合生活常識，聯想到汽水中含有的氣體可能是二氧化碳。筆者設計問題引導學生思考：雪碧汽水跟本節課的學習有什么關聯？你了解或感受過二氧化碳的溶解性嗎？溶解性的大小跟什么有關呢？學生積極思考，從氣體獲取的角度提出用注射器抽取或用導管將氣體導出等不同方法，從檢驗原理的角度提出用澄清石灰水與之反應或用紫色石蕊試紙蘸取汽水等不同方法。之后，學生通過實驗證實了二氧化碳的性質。

選用生活素材進行教學，學生參與熱情高，由生活現象產生疑問，用化學知識解釋生活現象。學生學會用化學的視角觀察生活，體會化學與生活的密切聯系，感受化學學科的應用價值。

（三）社會素材的選擇

在《物質構成的奧秘》復習課上，為了鞏固知識，筆者引用了社會新聞引出問題：在新冠疫情期間最常用的84消毒液（含有NaCIO），與潔廁靈（含有HCI）為什么不能混合使用呢？引導學生結合新聞事實分析和理解兩種消毒劑混合后發生的化學反應為NaClO +2HCl=NaCl+H20+Cl2↑。

教師對與化學學科相關的社會新聞應及時篩選、分類、整理，引導學生從宏觀的事件出發，從化學學科的視角來審視新聞背后的化學知識和化學原理，從而提高興趣，拓寬視野，增強社會責任意識。

（四）科技素材的選擇

《金屬資源的利用和保護》的新授課中，筆者引導學生利用實驗探究了鐵生銹的原理，引導學生理解鐵易與空氣中的氧氣、水蒸氣發生化學反應生成疏松的鐵銹，造成金屬資源的嚴重腐蝕。隨后播放一段港珠澳大橋的視頻，學生興趣倍增，對國家這一重大工程項目贊嘆不已，告知學生大橋建設中使用了約42萬噸鋼鐵和其他金屬材料，而且大橋使用壽命預計長達120年之久的時候，筆者發現學生提出了新的問題：既然鋼鐵容易生銹，又是如何保證港珠澳大橋的使用壽命呢？

與化學相關的科技素材，能增強學生的好奇心與求知欲，學生在接受高新科技知識的同時對化學原理解更為透徹，也埋下了努力學好化學知識服務人類的愿望，無形中激發了學生學習的內在動力，這正是化學科知識的應用價值所在！

（五）化學史素材的選擇

在講授《質量守恒定律》一節時，筆者選擇化學家波義耳和拉瓦錫研究質量守恒定律的化學史作為情景素材，他們使用同一種金屬汞，運用相同的反應原理進行研究，波義耳發現反應后質量增加了，而拉瓦錫發現反應后質量相等、沒有增加。學生不禁有疑而問：為什么會有不一樣的實驗結果呢？引導學生帶著疑問完成相關的實驗。學生實驗的成功既驗證了分析的合理性，同時也進一-步深刻理解了波義耳和拉瓦錫實驗結果的差異并不是表面上多使用了汞槽和玻璃鐘罩，而是反應體系的不同。用化學史拋出問題，在探究中分析問題，繼而解決化學史引發的疑問，課堂上首尾呼應，學生學以致用。

情境素材的呈現是化學教學真情景的要求。選擇具有科學性、真實性的情境素材，讓學生在情境驅動下體驗化學知識的發現過程和應用價值，感悟化學知識中蘊含的學科思想和方法。此外，應注重情境素材的優化組合與應用，結合教學任務對情境素材進行再塑造、再創新、再升級。課后對情境素材的選擇應用進行有效性評價，使情境素材能夠有利于學生主動學習愿望的激發、化學學科思維的訓練、情感態度價值觀的培養，最終通過情境教學達到提升學生核心素養、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]萬延嵐，李倩.對《普通高中化學課程標準（2017版）》中“情境素材建議”的分析與啟示[J].化學教學，2019（7）：14- 19.

[2]吳良根.中學化學情意教育的內涵及其培養策略[J].化學教學，2012（7）：17-19.

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