小組合作學習在高中數學教學中的應用探究

宋曉雷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及教育體制的全面改革，傳統的教學模式已然無法滿足新課標下的教學要求。高中數學與其他階段的數學課程不同，高中數學要求學生具有較強的理解能力，高層次的邏輯思維能力和較強的分析和探究能力。另外，進入高中階段的學生已經逐漸趨。于心理和身體成熟。這個階段的學生以前已經在數學上有扎實的基礎，并且已經形成了自己的解決問題的方法和想法。小組合作學習模式近些年來在高中數學課堂教學中取得了廣泛的應用，合理運用該模式能夠有效激發學生的學習興趣，并且有利于培養學生的自主學習能力。當前合作學習未能有效實踐到教學活動中。當前要注重深入分析合作學習實踐路徑，對全面提升教學成效具有重要意義。

關鍵詞：小組合作學習;高中數學;教學應用

數學是一門基礎學科，也是貫穿學生學習生涯的重要學科。高中階段的數學學科不僅內容繁多，還存在著極強的抽象性和復雜性。此種特性使學生在數學學習中遇到諸多困難，進而也就無法提高學習效率。在這樣的情況下，高中數學教師應該在對數學課程知識進行掌握后，通過對教學方式的創新和優化學生的思維模式，將小組合作學習模式應用到高中數學教學中能夠使學生對所學知識內容進行更加深刻的理解和把握，并且還能夠將學生的學習興趣有效的激發出來，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，從而使數學課堂的教學效率和效果得到顯著提升。

一、合作學習在高中數學中應用的意義

合作學習鼓勵學生專注于集體和個人興趣。它促進個人目標和能力的形成和提高，同時實現集體目標。同時還可以有效地改善學生的社交和心理需求。學生的學業進步和對學生形成良好的學習習慣以及思維方面發揮著巨大的促進作用。同時，由于教師受到傳統應試思維的影響，許多教會在開展課程的時候更多的是憑借自己的主觀意愿，采取相對單一的教育方式。這極大地限制了學生的思維活動，并限制了他們對數學理論的探究。合作學習強調培養學生的自主探究能力，并能夠不斷引導學生的獨立學習，提高他們的數學成績和培養學生的各種能力。合作學習模式打破了以前的教育模式，其根本目的是讓學生在課程中實現其自身數學核心素養的激發，使他們能夠真正掌握數學知識，而不是盲目地使用公式來解決問題。在傳統的教育模式下，學生必須不斷進行重復練習，但是除了在課堂上吸收老師的理論知識外，基本不涉及對于課程知識內容的拓展，這是一種應試教育，學生雖然能夠緩慢提升自己的思維能力但它限制了學生的創造力，導致實效性不令人滿意。合作學習的進步是通過使用新的教學方法來提高學生的主動性。

二、高中數學教學中小組合作學習實踐路徑探究

（一）合理劃分合作小組，實現不同層次學生良性發展

在高中數學教學中運用此模式，要注重現將班內學生進行有效的小組劃分。對合作學習小組人數集中控制，高效化數學學習活動并不能片面依賴于記憶以及模仿，還要注重動手探究、合作交流、自主探索。在各個合作小組劃分中，如果小組人數較少，將難以構建有效討論的狀態。小組人數較多將導致學習時間難以分配，不利于兼顧所有學生學習發展。從教學實踐中能得出，目前各個合作學習小組人數劃分要注重參照班級內部總人數。主要是以 4 至 7 人為一小組，這樣便于教師實現分類指導、有效管理目標，也能適應各類層次學生全面學習發展。在小組合作學習中教師要注重規范化應用優差搭配方式。在小組劃分中要以學生學習水平能力相近的學生為一組最為合適，這樣能實現每位學生有效的責任分工。促使學生群體之間能有效的獨立思考，便于學生發言討論，建立學習共識。這樣當各個小組成果出來以后，教師能分類指導，統籌兼顧，促使課堂教學在有限時間內獲取更高的教學成效。

（二）激發學習興趣，培養合作學習意識

興趣是最好的老師，也是最大的動力。數學教師在開展教學活動的過程中，要注意增加教學內容的趣味性，將學生的學習興趣充分激發出來，有這樣才能夠有效的引導學生進行更深層次的探索。而將小組合作學習模式科學、合理的運用到課堂教教學過程中，能夠將學生學習數學知識的興趣最大程度的激發出來。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以讓學生們以小組為單位提前對所要學習的內容進行預習，并共同搜集相關方面的資料，之后依據所在小組的實際需要制作一些學習用具。在正式開展教學活動的過程，教師應先借多媒體等現代化教學工具將相應的學習情境構建起來，讓學生在輕松、高效地環境中以小組形式對相關問題進行交流討論。

（三）注重小組內部有效分工合作

在小組合作學習中，教師要注重突出學生主體地位，關注學生個體學習差異性，為學生劃分不同任務。教師在教學中要注重擬定完善的學習規則，對學生自身行為有效約束，促使學生能有效完成相應的學習任務。這樣有助于全面突出學生個人學習成效，提高教學效果。獎懲手段擬定屬于規范化的監督控制措施，針對諸多能完成學習職責的學生要注重給予相應獎勵。在小組合作中對于表現相對消極的學生要進行適度懲罰，糾正其行為。這樣能全面提升小組學習成效，保障學生數學思維能力有效拓展，對學生個體多項學習能力深入挖掘，實現學生群體全面發展。比如在幾何體“平行四邊形”多項知識點教學中，教師可以對學生提前分組，通過小組為單位對平行四邊形進行判斷。其中平行四邊形存有較多性質，比如對邊平行、對角相等。在小組合作中，先讓學生熟悉幾何體性質，之后指導學生進行證明，在小組內部統一意見，總結出平行四邊形判斷性質。在班級內部建立良好的討論氛圍，通過規范化的小組合作，學生學習能力能全面提升。在小組合作學習中，要注重做好組員內部分工，促使學生集思廣益，能集中整合各項問題，實現學生全面發展。

學生不僅需要專注于提高他們的解決問題的能力，而且更重要的是，他們需要發展彼此協作和溝通的能力。所以教師要能夠合理有效的采用小組合作學習模式，實現學生在現階段下的思維發展。

參考文獻：

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