新高考背景下完善高中數學教學的具體策略

蔣暉林

摘 要：隨著社會的快速發展，對于教育提出了更高要求。新高考制度充分體現“生本”教育理念，更加關注學生的興趣愛好。但對于高中數學教育而言面臨著新的挑戰，教師應當尊重學生的課堂主體地位，發揮自身的引導作用，采取靈活多變的教學策略。本文基于這樣的背景下對于高中數學教育現狀進行了分析，并基于教學情境、提問、知識構建、講授、習題、學習方法等方面提出了相應的建議。

關鍵詞：新高考;高中數學;教學策略

伴隨著經濟的快速發展，社會對于人才的要求越來越高，而教育是培養人才的關鍵。因此在新的時代發展背景下，為了展現素質教育價值，新高考制度的推出成為了人們熱議的話題。新高考視角下，教學的目的更加注重培養學生的綜合素養，不僅要求學生學習數學知識，還需要注重培養學生邏輯思維、創造性能力等培養，更加關注學生的學習興趣。值此背景下，完善傳統高中數學教學方法及策略，將有利于提高教學效果。

一、新、舊高考高中數學教學模式對比

我國多個省份近年來都已經開始推行新高考制度，國內部分地區一本、二本、三本開始合并，并且高考推出“3+3”、“3+2+1”等模式，引起全國人民的注意。采用新高考制度，不僅能夠兼顧學生的基礎知識素養，同時還有利于發展學生的興趣愛好。總的來說，新一輪的高考綜合改革變化巨大，從而也使得高中數學教學發生了改變，主要包含了以下三方面：

（一）教學內容

首先從教材內容來，新教材將知識與生活進行了緊密地聯系，更加傾向于使用事例來導入教學內容。不僅如此在教學的設計上也考慮了學生的學習興趣特點，選取圖片和文字結合的方式，使得教材的內容更加生動形象。另外從高考試題來看，過去高考試題中側重于深入的研究型題目，在新高考推出后，各地區的考題主要考察學生的基礎知識以及綜合能力。

（二）教學方式

基于新高考背景，高中數學教育更加強調培育學生的自主學習能力。導致了傳統的教學模式已經難以滿足當前教學的需求。要達到這個目標，教師需要深入挖掘教材的內容，為學生營造一個探究學習的情境。根據學生的學習需求來設計相應的教學內容，從而培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素養。

（三）學習方式

新高考后考核的重點發生了轉移，也必將引起學生學習方式的改變。傳統教學中大部分教師和學生都是采用題海戰術來提升解題能力，但是在新高考背景下，更加強調學生的綜合素養能力。不僅需要學生關注課本的知識體系，同時還需要學生進一步拓展課外的知識內容，減少研究型題目的學習時間，培養綜合性學習能力。

二、高中數學課堂教學現狀分析

（一）學生缺乏興趣

與初中相比，高中數學更為抽象和復雜，并其中的數學概念太多。學習過程學生無法理清概念之間的關系，只是停留在了知識應用的表層階段。

（二）教學模式單一

高中數學教學方法單一，教師在教學過程中，忽視了學生數學能力的培養，過于注重數學習題的練習。不僅如此大多數的教師都是采用口授的方式完成課堂教學內容的構建，缺乏師生互相溝通交流的過程。

（三）教學提問低效

新課標強調問題教學，因為提出問題可以引起學生的對問題的思考，鍛煉他們思維能力。但是部分教師提問方式較為簡單，只會問：“已知條件怎樣、結論怎樣、思路怎樣！”這種簡單雷同的提問方式，缺乏思維的深度。其次教師提問缺乏針對性。

（四）課堂練習、作業量大

部分學生和教師迷信題海戰術，作業的數量已經完全超出了學生的接受范圍。另外教師布置的作業的內容僅限于課本，缺乏一定的創新性，不僅如此在數學作業的監督和核查方面卻存在問題。部分學生在應對教師布置的數學作業時采取敷衍和應付的態度，甚至是抄襲其他同學的作業。

三、新高考背景下完善高中數學教學的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

人本主義學習理論中十分強調體驗性對于學習的作用，只有讓學習成為個人經驗的一部分，才會令其終生不忘。所以在數學教學過程中根據學習情況、性格特點、認知情況，建立相應的學習情境，提高學生數學學習的興趣。因此教師需要積極發揮自身的引導作用，為學生營造出積極民主的學習氛圍，幫助學生完成學習任務。

（二）構建知識網絡，強化知識應用

基于各個省份新高考制度推出后的試題的設計來看，更加強調學生基礎知識的應用能力以及考察知識的內在關系。絕大多數學生在進入高三前，數學知識都是呈現一種孤立的狀態，數學知識之間沒有形成緊密地聯系。因此教師在日常的數學教學過程中需要不斷深化數學基礎知識和基本方法，并進行分類、歸納、綜合，幫助學生構建起數學學科知識體系。然后學生就可以根據題目中的信息，從知識網絡中提取出相應的知識點，快速形成解題思路。比如在解析幾何中，曲線與方程、函數與圖像之間的聯系;又比如不等式、函數、方程之間的轉化等等，需要學生徹底了解清楚不同知識點之間的聯系，從而形成相應知識網絡，才能在解決數學問題時能夠從不同角度去分析和解決問題。以導數的應用為例，知識網絡體系構建如下圖所示：

（三）巧妙設問，啟發學生思考

傳統課堂教師提問效果低效，而課堂提問是激發學生積極思考的老師經常用到的教學手段，但提問也要講究方式方法，而不是雖有的問題。教師就應勤于設計問法，努力去激活學生的思維，，要把高中數學教學內容的嚴格論證、邏輯性展示給學生，向學生發出的信息要符合高中數學的科學性。對于同一個知識版塊，不同層次的學生對知識點、方法和高中數學思想的理解和應用能力差異較大，教師得依照學生的實際水平對于各層次的學生。并結合合當前學生的認知能力和教學內容，進行有目的的提問。避免學生在課堂上亂答一通，從而導致學生的思維混亂，影響了學習效果。

比如教學“直線與平面垂直的性質”時，教師可以引導學生開展研究性學習，步步提問，啟發學生思考。內容如下：1.前面我們已經學習了直線與平面垂直的定義以及判定定理，請大家回憶一下所學的內容。2.接下來我們可以研究什么問題？3.你能說說直線與平面垂直的性質嗎？4.那你能說出直線與平面垂直的一個性質嗎？5.除此之外，還有其他的性質嗎？如何發現性質？6.回憶直線與平面平行的性質，想想看：它是怎么被發現的？7.你能再說說平面與平面平行的性質又是如何被發現的嗎？

（四）精講點撥，舉一反三

教師的在實際的教學過程中，部分教師對于精講的含義理解不清。在課堂教授的過程中，由于自身的教學能力受限導致了精講成為了一種泛泛而談。精講意味著教師在教學過程中需要濃縮教學內容的精華，注重培養學生思維的培養。因此要在高中數學教學過程中進行精講，教師需要注意精講的內容。在課前教學內容設計中需要厘清教學內容的重難點，深入鉆研教材內容，將復雜的課本知識通過淺顯易懂實例向學生展示，并選擇具有針對性的例題。在課堂上需要要求教師能夠結合教學時間把握教學內容講重點，略講、詳講、分散講、集中講等多種方式靈活運用，啟發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性在課后主動學習。總的來說要求高中數學教師在講課過程中需要充分考慮教材知識點難易程度，結合學生的實際特點，注重點撥學生的思路，啟發學生的興趣。比如下面例題通過講解題目多種解法，來培養學生的舉一反三的能力。

（五）習題設計層次化，提高練習效率

解題是高中數學教學的重要內容，如何開展有效的習題訓練尤為重要。高中階段的學生差異性十分明顯，學生的接受能力和理解能力都有所不同。因此，探尋提高練習有效性的途徑和策略，也是提高課堂教學的有效性的一個重要方面。所以教師在設計數學作業時需要結合科學的設計方法保證讓學生的知識能夠得到鞏固。不僅如此在豐富作業的內容上，需要結合學生的生活現狀，從生活中來尋找相應的數學教材，從而讓學生能夠達到學以致用的效果。例如數列時，設計了如下的數學練習：①在等差數列{an}中，已知a1+a10=10，求S10;在等差數列{an}中，a1+a10+a19=30，求S19。②在等差數列{an}中，3a1+2a10+3a19=16，求S19。③在等差數列{an}中，，求S15。

（六）引導學生收集錯題，及時查漏補缺

錯題集是一種非常好的促進學生自主學習能力提升的方法。一方面能夠培養學生錯題整理的習慣，一方面能夠幫助學生了解自己思維特點以及學習中的不足。錯題集有利于引導學生歸納并建立自己對于數學這門學科的總體認識，真正成為數學學習的主人，更加快速地掌握數學學習方法。教學過程引導學生收集錯題，有利于彌補學生的學習漏洞，養成認真仔細的好習慣。

結語

新高考制度推出后，更加關注培養學生的興趣愛好，更加強調培養學生的全面發展。與老高考相比在教學方式、學習方式以及教學內容上都已經發生了諸多的變化。教學新課改對于當前教學內容，教師需要積極反思自身的教學不足，改善自己的教學方法，從而促進學生的全面發展。

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