基于翻轉課堂視角下培養英語核心素養的策略

華娟

摘 要：在中學英語核心素養的要求下，教師要開展有效的教學活動培養學生的閱讀能力和思維能力，引導學生通過正確的方式分析英語教材文本的結構、語言和背景，提升學生的英語素養，培養語感，提升其綜合能力。隨著我國素質教育改革地不斷深入，在中學英語教學課堂中提出了較多新穎的教學模式，其中翻轉課堂的提出就是秉承以生為本的理念，通過豐富的教學形式和資源來打造生動的課堂，以提高學生學習的積極性和興趣，讓英語學習變得更加有趣。本文簡單分析了英語學科核心素養的內容，闡述了翻轉課堂的內涵，探索了培養學生英語核心素養的策略。

關鍵詞：中學英語;核心素養;翻轉課堂;策略

中學英語教學現狀堪憂，學生積極性不高，課堂氛圍沉悶，很多中學生無法掌握科學的學習方法，特別是閱讀能力較低，學生不能將所學的語言應用到實際生活中，這些問題的存在阻礙了英語閱讀教學改革的發展。因此在實際教學中，教師必須要以學科核心素養為中心，利用翻轉課堂教學引導學生獲得科學的學習方法，了解學生的學習心理和困難，培養其自主學習的意識，通過豐富的形式來激發他們的興趣，結合課本教材的內容，促進其思維的提升，培養綜合能力。

一、中學英語學科核心素養的內容

傳統的英語教學，中學教師以英語課本為中心照本宣科，讓學生朗讀、背誦課文內容，或者按照課文對話進行鍛煉，單一的閱讀教學模式沒有關注學生語言能力、思維能力、學習能力和情感體驗，這些作為學科核心素養的中心內容，是素質教育中中學英語教學的根本任務和目標。加強學生思維品質和語言能力的培養，引導學生在閱讀的基礎上，結合實際情景和生活情感，利用自己所學的知識，通過自身對人物和環境的了解，豐富對話的內容和情感，體會文本中的角色，并能夠通過不同的途徑來展示自身的實際能力，提升學生的積極性，培養他們的創造欲望，才能真正提升英語課堂的教學質量。同時，在教學中，關注學生的學習動機興趣、態度和信心等情感因素，并且能夠通過培養，提升學生對這些情感因素的控制能力，從而更加清晰地了解學習的目的，自主投入到英語學習中。學生只有擁有了學習的興趣和積極性，才能不斷擺正自己的學習態度，明確學習的動機，才能在遇到學習困難時，選擇堅持不懈，保持堅定的意志，直到克服困難。所以教師也要深入了解學科核心素養的內涵，明確教育的目標，并將其融合到閱讀教學中，關注學生的學習情緒和態度，培養積極的學習觀念，從而促進學生全面發展[1]。

二、翻轉課堂的內涵

在知識經濟的激烈競爭下，很多教師為了提升學生的成績，在教學過程中往往知識注重學生的基礎知識的學習，忽視了對學生的英語素養的培養[1]。在課堂教學中，教師以傳授課本知識為主，課后加大對學生的訓練力度，要求學生能夠將課堂中的知識全部消化，因此導致了學生對英語的學習僅僅只是停留在做題和背誦的階段，很多學生都不會將英語應用于交際中，甚至有的學生在英語交際中還會出現中式英語的現象，這都是學生對英語綜合素質的缺失所導致的。在閱讀教學中，教師為了培養學生的英語口語交際能力，只是要求同桌之間，按照課本的英語對話進行交流，這就顯得毫無新穎性。而翻轉課堂實際上就是利用網絡資源進行視頻的創建，將相關的學習內容、重點以及難點知識放進去，在課前作為有效的資源引導，將學生迅速帶入到真實、生動和有趣的學習氛圍中。同時將一些有針對性的學習任務和目標放在視頻中，逐漸引導學生來完成學習內容，提升自己的能力。在中學英語課堂教學中，利用翻轉課堂可以有效提高課堂效率，在課前要求學生對相關的英語知識和文化背景進行學習，掌握基礎的語法知識，教師可以引導學生對課文進行粗略閱讀，在學生自己的預習之下弄清陌生詞匯，最后在課堂中通過教師的指引，通過對豐富的教學資源的分析、認識和理解，擴寬學生的知識范圍，同時提高英語學習的樂趣，為學生構建愉快的氛圍，提升學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，有利于學習效率的提升[2]。

三、基于翻轉課堂視角下培養中學英語核心素養的策略

（一）明確學習的目標，培養學生的語言能力

在中學英語翻轉課堂中引入多模態資源能夠豐富學生的學習素材，提高英語學習的生動性和真實性。而多模態視頻能夠為學生的閱讀理解提供更加真實的場景，提升學生的積極性。在引導學生閱讀課本資料的同時，教師也要選擇一些與之相關聯的視頻文本來強化學生的理解能力。同時教師要通過有效的分析和研究明確閱讀的任務，幫助學生樹立閱讀目標，以推動英語教學有效實施。教師需要根據教材內容優化課前活動，提升學生的學習興趣，將本單元的話題、知識以及目標都導出來，激發學生的學習欲望，幫助他們樹立學習的信心 [3]。比如在學習譯林版八年級上冊《Unit 5 Wild animals》這個單元時，需要讓學生掌握對動物的基本描述方法，學會使用“What? wild animal do you like best？”、“I like…”和“Because……”等典型的句子對話。所以教師可以在教學中先讓學生明白這些任務，再創建一些文本閱讀的準備活動，以此來激發學生的興趣。例如播放一些有關動物世界的影視短片，并且展示一些英文的配音，讓學生在一邊聽和看的過程中思考，在這些“Wild animals”中，你最喜歡和欣賞的是哪個動物，例如panda有哪些特點，要描述panda還可以從哪些方面去分析。然后讓學生可以進行情景對話，從各方面去了解他們喜歡的動物，同時將本單元的陌生單詞、語法知識融入進去，做好預習準備，為后續的教學打下基礎，提高學生學習的積極性，從而提升學生的語言能力。

（二）做好科學的閱讀引導，提升學生學習能力

中學英語教學不僅僅是語言教學，更是綜合能力培養的重要方式，所以教師需要做好科學的引導，特別是在閱讀教學中，既要幫助學生理解文章的含義、學習典型句子和短語，更要教會學生分析文章的機構，感知文本的內涵，學習作者寫作的意圖和方式，從而以語篇為單位去進行整體閱讀，才能真正提升學生的思維品質[4]。其次，還要引導學生對文本的細節進行解讀，學會整理文本中的信息，利用豐富的方式對文本進行梳理，同時鼓勵學生在學習和解讀之后，可以用自己的語言對文本內容進行闡述和復述，真正提高學生的語言能力。最后，在構建翻轉課堂的過程中，教師要為學生創建良好的學習氛圍和環境，通過促進學生實現良好的交流、探討，促進師生之間的緊密溝通，提高學生自主學習的能力。比如在學習牛津版八年級上冊第七單元中“Reading”部分中的文章《Seasons of the year》時，教師可以引導學生分段對文本進行閱讀，讓學生找到每個段落的中心句子，或者用一個疑問句的形式總結每個段落的內容。接著對文中的細節進行分析，比如“How does the weather change when autumn comes？”引導學生再一次閱讀文章的內容，能夠幫助學生檢驗他們的閱讀理解效果，從而不斷提升學生的閱讀能力。然后，教師可以利用多媒體展示一些春夏秋冬的圖片或者視頻，比如下雪、樹葉變黃、吃冰淇淋以及農民在播種等，讓學生對照課文內容迅速找到與圖畫相對應的句子，并且與同伴進行交流。最后讓學生對B3部分的問答題進行復習和訓練，讓學生根據這些問答內容自行組織語言進行交流和互動，對四季的特點進行豐富和描述，從而培養學生的學習能力。

（三）豐富課后活動，培養情感品格

英語是一門語言，雖然存在一定的規則，但是仍然是充滿自由和開放性的，大量的規則指導反而會束縛學生的思維，讓其脫離英語學習的本質。所以在翻轉課堂下培養學生的英語素養還需要教師重視對學生英語語言品格的培養，教師要采用更多開放式的活動培養學生自主學習的能力，增強他們的情感體驗。所以教師可以根據文本的內容設計有效的活動，引導學生在實踐過程中真正實現對文本的解讀，提升其英語素養。同時教師要不斷豐富課后活動的形式，利用更多先進技術來創新教學方式，引導學生構建一套適合自己思考和學習的方法和體系，才能提升他們自主學習的能力，學生的學習能力提升了，課堂的效果自然會加強[2]。比如微課、電子白板或者電子繪本等，都可以作為輔助教學的工具，為學生營造良好的學習氛圍，激發他們的積極性。同時教師還要重視因材施教，了解學生的學習能力和特點，針對性設計教學的內容，幫助其掌握科學的學習方式。為學生創建多元化的學習模式，讓學生在合作學習、表演游戲以及真實的生活情境體驗中，體會到學習英語的樂趣，還能夠降低學生學習的難處，促進其更加主動地學習。比如在學習八年級下冊第二課《Unit 2 Travelling》 Reading部分時，教師可以利用多媒體設備播放一些不同景點的照片作為相冊，學生根據B3部分的問答內容針對照片的內容進行小組討論，例如：I took lots of photos at……，Is that ……？ What is in this photo？ 以此來豐富閱讀學習的內容，從而激發學生的學習體驗，還能夠讓學生了解英語語境的重要性，為學生創建多模態的英語環境，也能夠讓他們在掌握知識的同時獲得學習的快樂。

結語

英語學科核心素養的培養是素質教育的基本要求，在中學英語翻轉課堂教學中，教師要針對英語教學的實際情況，把握好明確的教學目標，積極了解學生的難處，從課堂氛圍、形式等多方面來提升學生的學習熱情，培養他們自主學習意識、思維能力和情感品格，提升學生的英語綜合素養。

參考文獻

[1] 陳亞紅. 基于核心素養培育的中學英語對話型閱讀文本解讀例析[J]. 英語教師， 2018， 018（011）：109-111，115.

[2] 繆春玲. 基于核心素養的中學英語閱讀文本解讀策略[J]. 師道·教研， 2019， 000（005）：156-157.

[3] 劉志華. 基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（036）：199.

[4] 于小宏. 翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用分析[J]. 情感讀本， 2018， 000（032）：117.