成果導向視域下英語視聽說課程教學對英語教育專業專科生職業能力培養的研究

嵩賀 黃薇

【摘要】本文基于成果導向理論，分析高職英語教育專業學生的特點及就業需求，結合研究英語視聽說課程的教學方法，從多積累、強思維、重輸出三個角度探究如何培養學生良好的教師職業能力。

【關鍵詞】成果導向;學方法;職業能力

【作者簡介】嵩賀（1986-），女，哈爾濱幼兒師范高等專科學校，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學;黃薇（1988-），女，哈爾濱市復華小學校，碩士，研究方向：小學教育教學。

【基金項目】黑龍江省青年專項課題“英語教育專業專科生職業能力培養策略的研究”（課題編號：ZJD1318002）。

一、成果導向理念簡介

成果導向教育最早由Spady于1981年提出，成果導向教育是以學生學習成果為導向的一種教育理念。其強調的五個內涵包括：1. 人人都能成功;2.個性化評定;3.精熟;4.績效責任;5.能力本位。在實施該教育理念時要堅持四項原則：1. 清楚聚焦;2.擴大機會;3.提高期望;4.反向設計。為了更好地在教學中應用成果導向理念，我們就要了解它與傳統教學理念的區別：1. 成果決定而非過程決定;2.擴大機會而非限制機會;3.成果為準而非證書為準;4.強調知識整合而非知識割裂;5.教師指導而非教師主宰;6.頂峰成果而非積累成果;7.包容性成功而非分等成功教學;8.合作學習而非競爭學習;9.達成性評價而非比較性評價;10.協同教學而非孤立教學。基于成果導向理念課堂的教學實施就要實現以下轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。為實現以上要求，在英語視聽說的教學中我重新確定學生需要達到的學習成果，針對學生需求及課程特點重組教學內容，確定教學中要應用的策略，豐富評價方法，聚焦學生學習成果。

二、高職英語教育專業學生職業能力現狀分析及需求分析

高職院校英語教育專業學生的教學能力決定著小學英語教學的質量，對我國未來人才的培養具有深遠影響，高職院校英語教育專業學生畢業后主要從事小學英語教學，其職業力培養標準應依據中小學英語課程教學標準。教育部出臺的《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，發展學生的綜合語言運用能力和心智，提高學生的綜合人文素養。這一點與國家全面加強和推進學校美育工作的思想相一致。2015年9月15日，教育部發布《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，美育是情操教育和心靈教育，可以促進智力發展、提升審美素養，激勵精神、溫潤心靈。所以義務教育階段的英語課程不僅具有“工具性”還具有“人文性”，那么我們高職英語教育畢業生不僅要具備英語語言能力、英語思維能力，還要具備能勝任小學英語教師的綜合素質，這就是學生需要的成果。

然而，通過對學生多方面了解發現，其并沒有很好的具備所需的職業能力。在英語語言能力方面，語音語調的不標準，在試講或上崗前通過背模板生硬地走完一節課的流程，甚至沒有思考每一句話的意思，更不要談靈活性和創新性。在思維能力方面，他們對學生、教材和每一節課都沒有思考，例如，他們或許可以按照教案的模板填上相應的內容，并不知道為什么要有情感目標。他們按照模板制定了教學目標，可是卻不知道怎樣采取正確的方法實現目標，幾乎沒有思辨能力。綜合素養方面，學生們的課之所以只能套模板，機械地講授知識，就是因為他們積累的文化及其他方面的素養不夠，課堂內容形式方面都不夠豐富。習近平曾指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。這既是文化理念又是指導思想。文化自信于是成為中國特色社會主義的“第四個自信”。那么如果我們沒有文化積累，怎樣傳承文化？小學生又怎樣做到用英語講述我們的中華文化？

成果導向教育理念強調“逆向設計，正向實施”，“需求”既是起點又是終點，那么幫助學生解決上述問題從而使其具備良好的教師職業能力就是他們的需求。面對這樣的需求，英語視聽說課程也面臨著改革，在教學目標、教學要求、教學設計、教學方法以及考核方式這幾個方面都需要改革。

三、基于成果導向理念英語視聽說課程中培養學生教師職業能力的教學方法

1. 英語視聽說課程特點。英語視聽說課程是英語專業的重要專業課之一，與綜合英語、英語口語、英語聽力、英語語音在能力培養方面相輔相成。課程中學生需要“視”“聽”并且“說”。在語言風格方面，教材中選擇的視聽材料均為原版原聲，原版材料語言純正地道，既能不斷提高聽說能力，還可以創設英語口語情境，讓學生從語境中練習。文化層面來講影音資料中通常能以一種簡單、易懂的方式向學生展示西方國家的歷史、文化、風俗和社會理念，促進學生跨文化學習的意識。關于中西方文化的思考對于學生們未來的職業又至關重要。Karsen指出，語言習得是以足夠的可理解輸入為基礎的，輸入是為輸出做準備。視聽說課不是簡單地、機械地接受影音信號，而是激活相關的“知識圖式”，激活長時記憶里的相關信息并遷移至新輸入的信息，并對其進行加工、篩選、重構從而輸出，即“說”。基于成果導向，結合學生職業能力需求及課程特點，本著“知識型”向“能力型”的轉變的原則，視聽說改革后采取了新的教學方法：多積累，強思維，重輸出。

2.基于成果導向理念英語視聽說課程中培養學生教師職業能力的教學方法。（1）多積累——堅定文化自信。語言是文化的載體，兩者密不可分。視聽說課上學生會接觸到各種影音資料，反映了社會文化，傳遞了英語本土國家的語言習慣、生活習俗、思維方式、價值觀等。現在的高職英語專業學生，很少有人能做到讀萬卷書或是行萬里路，所以無論國外還是國內的文化積累都很薄弱。這一方面影響著其對影音資料的理解，另一方面也使得學生們說英語時經常“無話可說”，反復總是幾句話。對于小學教師其中的一項要求——“用英語講好中國故事”更是無法勝任。所以積累語言知識，積淀文化底蘊很重要。

視聽說課一直立足于跨文化交際的原則，每個單元的影音資料會圍繞一個主題。為了讓學生更好地做好準備完成視聽任務，在每單元前即“視聽前”我都會簡單地介紹主題，然后讓學生去搜索相關的社會文化背景知識，先了解主題相關的關鍵詞匯及蘊含的文化信息可以使學生較快地進入角色，掃除語言文化障礙，準確地理解電影語言，有助于學生克服畏難情緒，加速理解，提高學習效率。這種形式也可以使學生構成相關“知識圖示”，便于輸入后的遷移，以及對新輸入信息的加工、篩選和重構，為“說”做好充足的準備。在單元講解的過程中即“視聽中”，會設計各種各樣的活動，促進已有“知識圖式”與新輸入信息之間的相互作用，除了幫助學生理解影音材料外，還要引導學生圍繞語境記憶、聯想記憶，通過歸類聯想、類比、對比等方法增強學生進行中外文化的對比意識，加強培養認知水平，弘揚中華文化，從而提高語言的綜合素質并堅定文化自信。

（2）強思維——提升職業能力。根據布魯姆的教育目標分類，認知目標分為識記、理解、應用、分析、評價、創造等六個維度，高職英語專業學生的學習一般都處在前三個層次上，學生采用高層次思維能力分析和處理問題的機會很少。分析即找到事物的共同點以及整體的結構特征，明確其間聯系，是進行分析的基礎。評價的核心是批判性思維。批判性思維要求學生對老師提供的知識在獨立思考的基礎上做出判斷，判斷其合理之處與不合理之處，然后有理有據地提出自己的觀點。創造——最高層次的思維能力。

培養高層次思維有兩個條件：氛圍與時間。在教學中，讓學生經常體驗高層次的思維形成這樣的思維，并處理問題需要一定的時間。但現在很多教師課堂上絕大多數的時間都放在低層次思維的訓練上，沒能激發學生高層次思維能力;或是受限于教學進度，學生沒有機會感悟和體驗高層次思維能力，總是淺嘗輒止。那么作為老師，在教學過程中，在基礎知識講解的同時，要關注學生學習實際和職業需求。注重教學內容完整性、科學性的同時，要結合學生實際情況對教學內容進行重新整合，比如學生已經了解的知識就沒有必要在課堂上浪費時間進行講解，節省下來的時間可以用于高層次思維能力的訓練。在教學目標的制定上也要不只關注知識目標，尤其是對于視聽說課，素養目標更為重要且與高層次的思維能力緊密相關。在課堂上讓學生提前主動介入學習，通過學生的課前準備以及他們在教學平臺上的反饋，讓教師了解學生的已掌握知識，課中老師要針對整合后的教學內容，多設計可以培養學生高階思維的任務，比如在講“運動”這一主題時，除了完成視聽任務，老師可以讓學生對于中西方的體育精神以及文化多一些思考。既培養了高層次思維也關注了情感目標。作為未來文化傳遞者的老師，培養這種思辨能力很有必要。

（3）重輸出——夯實專業功底。良好的英語語言面貌是英語教師必備的職業能力，可是高職英語專業學生的口語水平需大幅度提高才能達到標準，每一門專業課都有責任培養學生這項基本職業能力。視聽說課有很多機會可以培養學生的聽說能力，但是很多老師把主要精力放在了視聽上，教學內容主要為視聽資料并完成相關習題，而忽略了“說”。

在視聽說課上也要側重語言輸出，所以在課前課上課下要多布置語言輸出的任務。比如在學習“Sports”這一主題時，課前可以讓學生搜集關于學生們感興趣的體育明星簡介，整理資料課上介紹，課中安排討論任務，限時準備。由于學生層次有所差距，可以設置分層任務，學生根據自己的能力選擇任務，獲得不同加分，這種方式也能激勵學生彼此學習，共同進步，提升口語能力。語言輸出能迫使學習者把注意力從語義加工轉移到需要輸出的句法加工，不斷檢查和修正錯誤的語言輸出[4]。發現問題也就能鞏固知識。在課堂上通常布置操練性輸出任務，課下拓展實踐多為交際性輸出，可以檢驗學生語境中的語言輸出效果，發現問題并加以改進。通過提供這些機會，促使學生從“學習”到“使用”，培養其語言表達能力，鞏固基本功，為畢業后從教打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹利娟.高師院校英語專業師范生美育教學能力探析[J].新疆職業教育研究，2017（4）：43-45，63.

[3]Karsen S.The Input Hypothesis[M]. London： Longman Group Ltd， 1985.

[4]唐琛，姚杰，米濤.輸出驅動假設與英語口譯教學[J].外語界，2008 （2）：2-9.