自然拼讀與主教材有機(jī)融合的實(shí)踐路徑

【摘要】在低年級(jí)開(kāi)展自然拼讀教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段形成良好的語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力。本文通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，探索出了自然拼讀與主教材有機(jī)融合的四個(gè)實(shí)踐路徑，充分發(fā)揮了自然拼讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀;主教材;有機(jī)融合

【作者簡(jiǎn)介】閆磊，陜西省寶雞市教育教學(xué)研究室。

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生能否形成良好的語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣， 直接關(guān)系到學(xué)生的詞匯積累、英語(yǔ)閱讀等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言興趣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。自然拼讀法（Phonics）是英美等國(guó)家英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的方法，是建立在音素、語(yǔ)音、字母、字母組合等基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，提高兒童英語(yǔ)識(shí)詞、拼寫(xiě)和閱讀能力的有效方法。近年來(lái)，我國(guó)沿海地區(qū)在英語(yǔ)教學(xué)中最先引進(jìn)自然拼讀法，并逐步傳播至更多地區(qū)，使自然拼讀教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。

筆者根據(jù)對(duì)所在地市小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)普遍重視不夠，缺乏有效的方法指導(dǎo);學(xué)生沒(méi)有形成音素意識(shí)，缺乏自主拼讀能力，識(shí)記單詞主要靠死記硬背，單詞記不住背不牢，部分學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。作為教研員，為了引領(lǐng)教師重視語(yǔ)音教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者申報(bào)并開(kāi)展了寶雞市2020—2021年教育科研規(guī)劃《自然拼讀在三四年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用》課題實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，探索出了小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中將自然拼讀教學(xué)與主教材有機(jī)融合的實(shí)踐路徑，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)、拼讀能力，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、梳理教材體系，重構(gòu)教學(xué)模式

筆者所在地市使用的是冀教版三起英語(yǔ)教材，從教材設(shè)置來(lái)看，語(yǔ)音版塊（letters and sounds，listen and repeat）（下圖）分散在三到六年級(jí)各個(gè)單元，語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散而不系統(tǒng)，拼讀知識(shí)教學(xué)時(shí)間跨度大，并且缺乏有意義的情境和自然拼讀閱讀材料。如果僅依靠教材語(yǔ)音版塊零敲碎打地學(xué)習(xí)自然拼讀，效果一定大打折扣，因此我們系統(tǒng)梳理了冀教版教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，重新整合設(shè)計(jì)了語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃，利用每節(jié)課前5-10分鐘進(jìn)行自然拼讀專項(xiàng)教學(xué)，每個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目通過(guò)三到四個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)5-10分鐘）系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為了使語(yǔ)音學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，我們根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將語(yǔ)音知識(shí)融入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，先通過(guò)看和聽(tīng)的方式，整體呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音載體，如故事、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生先理解載體的大意，然后從載體中引出要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音，并進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，最后再設(shè)置相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，在教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于參與，敢于開(kāi)口，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、字母教學(xué)入手，構(gòu)建因素意識(shí)

冀教版教材將26個(gè)字母的教學(xué)集中編排在三年級(jí)上冊(cè)第二單元6節(jié)新授課和1節(jié)復(fù)習(xí)課中。傳統(tǒng)的字母教學(xué)只教授字母的名稱音及字母的書(shū)寫(xiě)（大小寫(xiě)）。為了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段讓學(xué)生建立語(yǔ)音意識(shí)， 筆者在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，確定了學(xué)生能夠識(shí)別并認(rèn)讀26個(gè)字母名、字母音、字母形，看到圖片能整體認(rèn)讀含有該字母音標(biāo)志詞的知識(shí)目標(biāo)。在每課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，設(shè)計(jì)了豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了字母名、音、形，初步構(gòu)建了音素意識(shí)。如教授字母a，學(xué)生知道它的name是a，sound是/a/，看到蘋(píng)果的圖片能說(shuō)出/a/is for apple。在學(xué)習(xí)了幾個(gè)字母和相應(yīng)的字母音之后，我們用“滾雪球”的方式不斷讓學(xué)生溫故而知新。在早讀課和每節(jié)課伊始使用letter sound song進(jìn)行字母教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生跟著視頻做著動(dòng)作，快樂(lè)地習(xí)得了字母名、字母形、字母音和代表單詞的發(fā)音。

三、單詞認(rèn)讀深入，培養(yǎng)拼讀能力

在學(xué)生基本掌握了字母音以后，我們嘗試循序漸進(jìn)地進(jìn)行拼讀教學(xué)。由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如at， an， am等，然后再過(guò)渡到CVC單詞的拼讀，如bat，fat，cat，hat。在拼讀練習(xí)時(shí)，注重拼讀方法的示范。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，我們根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用游戲進(jìn)行大量的單詞構(gòu)建練習(xí)，鞏固拼讀規(guī)則。如使用單詞卡片、字母磁鐵，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感受字母、發(fā)音和單詞構(gòu)成之間的有趣關(guān)系，邊擺邊聽(tīng)讀，邊聽(tīng)邊拼擺。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的拼讀練習(xí)，學(xué)生基本上形成了初步的拼讀意識(shí)。除了專項(xiàng)語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)間，我們?cè)诮虒W(xué)中將自然拼讀法滲透到日常的單詞教學(xué)中，當(dāng)遇到符合發(fā)音規(guī)律的生詞時(shí)，我們先利用圖片，將單詞的“義”和“形 ”呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行試讀。學(xué)生試讀單詞的過(guò)程，對(duì)之前學(xué)到的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行回憶和鞏固，同時(shí)對(duì)新的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和識(shí)記。學(xué)生逐步形成了見(jiàn)到生詞先嘗試自主拼讀的良好習(xí)慣。

四、拼讀閱讀鞏固，培養(yǎng)運(yùn)用能力

大量的閱讀是自然拼讀的土壤。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生的自然拼讀能力才能不斷地進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀技能。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們將自然拼讀法和教材有機(jī)融合的同時(shí)，進(jìn)行了大量的繪本閱讀來(lái)鞏固自然拼讀學(xué)習(xí)成果，取得了較好的效果。

一是在專項(xiàng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間融入繪本教學(xué)。在教學(xué)音形對(duì)應(yīng)知識(shí)后，我們適時(shí)地提供給學(xué)生相應(yīng)的繪本故事，用以鞏固音形知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。把語(yǔ)音教學(xué)整合于趣味十足的繪本閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀朗讀熟練掌握語(yǔ)音知識(shí)。老師在繪本體現(xiàn)的文化背景和故事情節(jié)中，教授相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一些孤立的單詞詞句，而是在不同語(yǔ)境中的綜合語(yǔ)用能力。

二是在教材語(yǔ)音版塊引入繪本故事。傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)音板塊時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師示范朗讀跟讀模仿，學(xué)習(xí)形式單一枯燥，內(nèi)容狹窄，對(duì)發(fā)音規(guī)律掌握不牢。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們結(jié)合教材內(nèi)容，精心挑選適合學(xué)生閱讀的自然拼讀繪本和視頻，將這些繪本和視頻作為語(yǔ)音版塊的補(bǔ)充資源，將枯燥乏味的語(yǔ)音訓(xùn)練融入語(yǔ)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，在生動(dòng)有趣的繪本學(xué)習(xí)中輕松習(xí)得拼讀規(guī)律，提高了拼讀能力。

三是利用寒暑假，給學(xué)生布置相關(guān)的自然拼讀繪本閱讀作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，拓展所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

經(jīng)過(guò)一年多自然拼讀與教材有機(jī)融合的實(shí)踐探索，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課題實(shí)驗(yàn)班30%的學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地達(dá)到“見(jiàn)詞能讀”了，80%的學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)不再死記硬背，而是依靠拼讀規(guī)律記憶單詞，識(shí)記單詞不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃厚，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了顯著的提高。通過(guò)課題研究我們也探索出了在小學(xué)低年級(jí)將自然拼讀融入主教材的全新教學(xué)模式。今后，我們將在此課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將研究成果向中高年級(jí)延伸運(yùn)用，充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)既高效又有趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法與冀教版教材的有效結(jié)合[J].贏未來(lái)，2017（14）：369.