高中數學信息化教學的探索

陳玉龍

摘要：隨著網絡技術的迅猛發展，我們已經進入了網絡的時代，而教學信息化已經成為未來教學的發展趨勢，因此，信息化的教學能力已經成了教師的一項不可或缺的技能[1]。高中數學，作為一門集邏輯思維與抽象理念于一體的綜合性學科，傳統的數學教學方式已經不能滿足學生的學習需要，在信息技術迅猛發展的背景下，如何利用網絡工具來提升數學信息化的教學能力，為學生提供一個良好的學習環境已經成了高中數學教師的首要任務[2]。故此，本文筆者就來談一談在高中數學信息化教學中的探索。

關鍵詞：高中數學;信息化教學;策略探索

中圖分類號：G633.6;G434 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-109

信息化教學，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化，從而提高教學的質量和效率[3]。高中時期，對于學生來說是完善知識技能、構建知識體系的關鍵時期，教師在數學的教學實踐中可以合理地運用信息技術豐富教學形式，活躍課堂氛圍，從而激發學生學習數學的興趣，提高整體數學教學水平。

一、高中數學信息化教學的意義

1.推動教學理念的升級

數學教師的教學理念對教育改革的進展有著重要的影響。現階段，對我國大多數的高中數學教師來說，他們的總體年齡水平是相對來說比較偏大的，因此多數數學教師的教學理念過于傳統，教學模式過于死板，對于新型的教學模式并不能夠做到短時間內的接納。因此學校要對教師開展教學培訓工作，使他們的教學觀念和教學方式都可以做到與時俱進，了解信息技術對教學模式所帶來的改變，從而加深教師對信息化技術的印象，實現教學理念的升級。

2.使學生可以進行直觀的感受

對高中數學來說，它有一些比較抽象的概念和知識，這就使得一些想象力差的同學跟不上教師的講課節奏。時間一長，不僅會對不理解的這方面知識失去興趣，還會對整個高中的數學失去學習的欲望。但是如果在高中數學中運用信息化的教學策略，就可以使學生對難以理解的知識有一個直觀地了解。總的來說，在數學教學中運用信息化，為學生提供生動形象、直觀具體認識途徑和策略，使學生適應從具體到抽象的認識規律，從而促進學生數學學習的順利進行。

3.提升數學的教學成果

在高中的數學教學中，運用信息化的教學模式，可以使課堂的教學變得更加的生動與活潑，也更加地符合高中學生的心理認知特點和認知規律。促使學生可以在輕松愉悅的環境中習得數學知識。除此之外，在課堂的教學中運用信息化，可以加深學生對知識的記憶力，從而減輕學生的學習負擔，避免了課上損失課下補等情況的發生。

二、高中數學信息化教學的策略

1.利用微課視頻輔助數學教學

隨著信息化的發展，微課視頻在實際生活中的運用也越來越廣泛，將微課視頻與高中學生的實際操作結合起來，符合高中學生的年齡特點，也更加符合數學學科特征，讓高中階段的學生在學到知識的同時也可以發展思維，促進學生富有個性化的發展。除此之外，在高中數學的教學中利用微課視頻進行教學輔助，還可以突出高中學生的主體地位。例如，在學習橢圓這部分知識的時候，很多的教師都會讓學生與學過的有關圓的性質進行類比學習，但是這種教學的方法仍然會使學生對橢圓的知識了解得不夠透徹，如果有的學生對圓這部分知識的掌握不夠清晰的話，那么他們對橢圓的學習效率也會降低。因此在高中數學的教學中，如果可以運用微課視頻，就可以將圓這部分知識以各種形式呈現出來。還可以通過聯系生活中的各種橢圓的物體，將橢圓的知識導入到微課中，讓學生可以進行良好的預習。例如下面這道例題，已知 P 點在以坐標軸為對稱軸的橢圓上，點P到兩焦點的距離分別為453和253，過 P 點作焦點所在軸的垂線，它恰好過橢圓的一個焦點，求橢圓方程（插圖如下）。通過這道例題，我們就可以類比圓的知識進行解題，但是前提是要先弄懂橢圓的標準方程為x2a2+y2b2=1（a>b>0）。通過以上的描述，我們會發現將微課視頻教學運用到高中數學的教學中，可以幫助學生更加全面地了解數學知識，為學生在課堂上的后續學習奠定良好的基礎。

2.聯系實際生活，運用數學知識

隨著社會的不斷發展與進步，數學與我們的生活關系越來越緊密。數學作為一門重要的、基礎的自然學科，也是工具性學科，只要善于觀察，會發現在我們的實際生活中，到處都可以發現數學知識的應用。在高中數學的教學中，如果教師善于挖掘我們生活中的相關的數學知識，并且可以將這些知識運用多媒體技術巧用在高中數學的教學上，那么就會給高中的數學教學帶來一個全新的局面。例如在講授有關高中數學的圓錐曲線與方程的這一章節的時候，教師就可以通過聯系實際生活舉出相關的案例，由此來讓學生感受到這些知識的運用就在我們身邊，數學與我們的實際生活息息相關。例如對臺風這種極端天氣，如果想要了解臺風在所在城市的起始時間和停留時間，就會用到圓錐曲線。例如，下面這個實例，某氣象臺測得第三號臺風中心在所在城市的正東方向的300千米處，并且正在以40km/h的速度向西偏北30°的方向移動，根據測定，發現在距離臺風中心250千米的圓形區域內都會受到臺風的影響，那么由此就可以推算出臺風在所在城市的起始時間以及停留時間。教師通過這個實際案例，就可以引導學生利用信息技術繪制出有關這個案例的直角坐標系，然后根據臺風的實際運行速度解決這道生活中的實際問題。除此之外，還有許多的圓錐曲線都在我們的實際生活中得到了運用。橢圓在我們的實際生活中的應用就非常廣泛，例如油罐車的儲油箱，它的橫截面就是應用了橢圓。圓柱形的容器相比于其他容器，有著明顯的優點，在容積相同的情況下，圓柱形容器的表面積最小，相應地容器所用的材料最少;圓柱形的儲油箱裝入物品特別是液體時，罐內壁在各方向所受到的壓力的大小都比較均衡。在車輛長寬高有限的情況下，橢圓橫截面的圓柱體既能夠節省制作罐體的材料，也能充分利用罐內空間，保證內部容積，而受力大小均衡也保證了罐體和車輛的穩定性。通過這些生活中實際案例，學生不難會發現，這些數學知識在我們的實際生活中運用得非常廣泛和頻繁。如果高中教師利用信息化的技術將這些生活中實例進行巧妙地活用，會為高中學生的數學水平的提升以及知識面的拓展都帶來一個新的發展局面。

3.提倡自主學習，培養創新能力

在傳統的高中數學教學中，都是教師根據課程安排，將課本中出現的知識點在課堂上進行集中的展示與講解。由于高中課業的任務重、時間緊，因此在高中數學課堂上的互動也比較少。如果在高中數學的教學中運用信息化的教學策略，就可以擺脫這種時間與地點的限制，學生可以隨時觀看課程的內容，也可以進行及時的預習和復習，對所學的知識點可以做到更好地掌握，由此來培養學生的自主學習能力。高中數學的學習，除了應對高考這個極其重要的考試之外，還非常重視對學生能力的培養。因此在高中數學的教學過程中，教師要積極地培養學生的創新能力和思維能力，積極地引導學生在課堂上發現問題、解決問題。還可以利用信息化的方法，讓學生可以充分地發揮想象力與創造力，以此培養學生的創新靈感。例如在學習有關命題這方面知識的時候，教師就可以讓學生通過信息化的方法進行自主地學習，讓他們在自主學習中發現這一章節的主要內容以及自己不明白的地方，在課堂的數學中可以有重點地進行聽講。總而言之，通過信息化的教學可以幫助學生養成自學的習慣，也可以培養學生的創新能力。

4.創設教學情境，激發學生興趣

在傳統的高中數學教學模式中，一般都是教師主要負責講、學生主要負責聽，師生之間很少或者基本不會有過多的交流，這就造成了高中數學課堂枯燥乏味的現象。除此之外，很多的教師為了讓學生遵守課堂的紀律，一般在課堂上的教學風格都是以嚴肅居多，無論課上還是課下，都與學生的交流甚少。這樣就會導致學生對高中數學的學習興趣減弱。如果在高中數學教學中，運用信息化的教學策略，為學生創設學習情境，可以激發學生對高中數學的興趣。例如在學習高中數學中的空間向量與立體幾何的時候，教師就可以利用信息化的教學策略，為學生創設學習向量與幾何的情境，由此激發他們的學習興趣。教師可以利用信息化的技術，繪制出一些對學生來說難以理解和想象的立體幾何，讓他們通過電腦等信息化設備進行直觀的觀察與了解，從中明白再遇到這類數學題的時候如何去解決。例如在學習向量這部分知識的時候，教師就可以利用多媒體給學生舉出一個可以理解的實際案例。例如在一條平面跑道上有一只老鼠和一只貓，老鼠在A處且正在以6米每秒的速度向正東方向奔跑，而貓在B處且正在以5米每秒的速度向正東方向奔跑。由此問題教師可以讓學生考慮一下貓和老鼠能否可以相遇。通過這個情境學生可以明白貓和老鼠的奔跑不僅僅與它們的速度有關，而且與它們的奔跑方向也是息息相關的。再或者，教師可以在多媒體上繪畫出幾條既有大小又有方向的量，然后逐步地引導學生對這些量進行歸納和總結，以此從中發現其中的知識點。通過以上的教學情境和問題引導，可以引出有關向量的概念，學生也可以通過對現實模型地觀察、分析和比較，使抽象的數學知識立體化。總的來說，在高中數學的教學中，運用信息化技術進行輔助教學，可以營造出合適的問題情境，有助于教師引導學生進行積極的探索，從而激發學生對數學這門科目的學習熱情，以此來培養學生的創新能力和自主學習能力。

綜上所述，在高中的數學教學中，教師要緊緊地抓住信息化的發展，從而進一步地提升數學教學質量。除此之外，信息化教學打破了傳統的單一的教學模式，確保了學生形象思維與抽象思維的同步發展。信息化教學還在數學課堂教學中充分地激發了學生的積極性和主動性，教師利用信息技術等教學模式進行多樣化的教學設計和教學創新，從而促進學生的數學成績以及綜合能力提升，為學生的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐永祥.信息化教學模式的使用對高中數學教學的探討[J].高考，2020（19）：77.

[2]萬騫.信息化教學模式下的高中數學教學策略[J].高考，2020（19）：71.

[3]藍曼萍.信息技術與高中數學教學融合的實踐探索[J].新課程研究，2020（2）：11-12.

[4]徐家祥.高中數學信息化教學改革探索[J].考試周刊，2018（94）：97.

[5]張傳磊.論高中數學信息化的改革與探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（10）：13-14.

（作者單位：安徽省宿城第一中學，安徽 宿城 234000）