分層教學背景下初中數學學習小組組建策略分析

王坤 孫文妹

【內容摘要】數學是初中階段的必學科目，課程開設的主要目的是進一步提高學生的數學能力以及培養良好的邏輯思維。初中階段的學生的邏輯思維發育并不成熟，因此，數學學習對他們來說既是重點，又是難點。在新課標改革和素質教育深入推廣的教學背景下，分層教學和構建學習小組是新型教學模式，有利于大幅提高課堂教學效率和質量，以及培養初中生良好的團隊合作能力等。本文就分層教學背景下，如何在初中數學教學中組建學習小組進行了分析。

【關鍵詞】初中數學 ?分層教學 ?數學學習 ?學習小組 ?組建策略

引言

由于每一學生先天的資質以及后天的成長環境、家庭教育、學習習慣等都不一樣，因此，學生之間產生了鮮明的個體差異性。在初中數學課堂教學中，學生的數學學習能力出現了嚴重的兩極分化現象。在傳統的數學教學中，教師往往采用一刀切的教學方法，這種教學方法只能滿足大部分學生的學習需求，而忽視了處于兩極地位的學生的學習需求，這使得教學無法面對全體學生。為了緩解這一現象，要求教師應該樹立正確的分層教學理念，進一步縮小同班學生之間的差異。要使分層教學的效率大大提高，就要求教師本身要重視組建高效的學習小組，進而使每一個人都能將自己的優勢發揮出來、潛能激發出來。

一、分層教學的基本形式分類

1.學生分層

針對學生學習能力和接受能力不一致的特點，在開展初中數學課堂教學活動的時候，教師必須要深入到學生的日常生活和學習生活中去了解他們的年齡特點、心理特征、身心發展規律、實際水平和學習需求等等，然后有針對性地將學生分成三個層次，將其命名為A、B、C層次。其中A層次是學習能力較強的人，他們在課堂上往往能基本掌握學習內容，而且有充分的時間完成課后練習，這些學生的自主學習能力較強，教師的作用主要是引導他們朝著更高的水平發展和進步。B層次是學習能力一般的人，他們也能在課堂教學過程中掌握基本的知識理論，但是把知識應用于解題中去的能力較弱，還無法脫離教師的幫助和指導，自主學習能力和自主思考能力較差。C層次的學生學習能力比較弱，他們對知識的敏感程度較低，往往無法在有限的課堂時間里掌握知識，還需要教師或其他同學的幫助才能初步掌握基礎知識。這種分層類型最大的特點是具有針對性，考慮到了初中生的能力差異，讓他們能夠在自己的最近發展區內獲得突破和進步。

2.教學目標分層

在分層教學的背景下，除了要圍繞初中生的能力水平進行分層以外，教師還應該實現分層備課，對教學目標進行分層。首先，需要教師深入分析教學內容、研究教學大綱，進而制定具有層次性的教學目標。而教學目標的分層，在某種程度上也是按照學生的實際能力進行的，一般的，教師應該在備課的過程中將教學目標分成三個層次：第一，基本掌握基礎知識，進一步學習解決問題的方法;第二，既要掌握基本的知識，還要提高自己，靈活運用知識的能力，以便于達到熟練程度;第三，激發和培養自身的創新能力，不斷提高自己的數學綜合素養，為之后的升學以及數學學習奠定良好的基礎。可見，這三個教學目標層次分別對應的是C層次、B層次、A層次的學生。

3.教學過程分層

對教學過程進行分層是整個教學中的重要內容，在做課前準備的時候，教師在設計問題時，就應該結合學生的學習能力差異來設計具有層次性的階梯式問題。通過簡單的問題引導學生積極主動思考、發散自己的思維，并且增加一定的學習自信，最終全心全意參與到學習活動中去。在這個過程中，還有利于培養初中生發現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。而教師此時則應該將階梯式的問題拋給他們，針對A層次的學生，拋出難度較高的問題;針對B層次的學生，拋出難度適中的問題;針對C層次的學生，拋出難度較低的問題，當他們真正解決問題時，必然能感受到學習帶來的成就感，進而對數學學習產生熱愛之情，同時也是提高教學效率和質量的重要途徑。

4.練習題分層

在分層教學的背景之下，對練習題分層也是重要的內容。練習題的存在是為了進一步讓學生學會如何將知識理論運用于實際中去，進而達到鞏固和復習的目的。因此，教師應該適當對內容進行延伸和拓展。通過制定符合實際水平的練習題來保證他們的整體學習水平，不斷得到提升。

二、在初中數學教學中組建學習小組的有效策略

1.組建科學合理的學習小組

首先，初中階段的學生已經有了一定的自我生活團體，如果讓他們完全自主分組，可能會出現小組組建不合理、水平過高或過低的現象。針對這一現狀，教師應該適當介入分組環節，進而保證小組組建的科學合理性。小組的成員數量一般為5～6個人，過多會導致矛盾出現的概率增加，而過少則可能會存在學生的意見無法互補的問題，這嚴重降低了學習小組的合作質量。其次，每個小組的成員應該遵循能力互補、性別互補的原則，進而創造更廣闊的互相幫助、促進和進步的平臺。最后，教師要盡量把缺乏自信心、不善于表達自己、積極性低的同學與積極學習、善于交流溝通的學生分為一組，進而更好調動積極性不足的學生參與學習活動。除此之外，為了更好地在之后的教學中開展小組競賽活動，教師還要盡量保證每個小組的整體水平平衡。但是成員組成并不是一成不變的，教師應該認真觀察、定期做出適當調整，讓他們看到自己的進步，這也能有效調動學習積極性。

2.選擇各方面能力較突出的組長

為了提高學習小組的價值、促進學習效率的提高，每個小組必須要保證職位合理安排，設置好的組長。在初中數學小組學習過程中，組長占有重要的地位。學習小組的組長應該能夠進一步將教師的要求和任務科學合理分配到每一個小組成員中去，并且組織每一位成員將自己的工作做到最好，以便于保證合作學習的進度。與此同時，小組組長還應該及時、準確地進行結果匯報。由此可見組長設置的重要性，為了促進組長的工作順利進行，教師在設置組長時，要適當考慮小組成員的建議。眾所周知，初中階段的學生的好勝心比較強，只有選擇的組長各方面能力比較突出，才能更好地實施監督和管理工作。否則，小組成員難以把心思都放在學習上，甚至可能產生嫉妒和敵對的情緒，最終嚴重影響小組合作學習質量。

3.正確處理小組合作學習和獨立思考的關系

在分層教學背景下，很多初中教師在開展初中數學教學活動時，都已經采取了小組合作學習模式，并且在引導學生共同討論、鼓勵他們分享自己的學習心得方面獲得了較高的成就。為了促進小組學習效率，教師還往往會在課堂結束時做出系統性和完整性的總結，一方面宣告學習活動完成，另一方面，讓學生對自身有正確的認識，進而不斷提升小組合作能力。小組合作學習往往需要較長的時間，因為小組成員之間要進行充分的討論、交流，才能形成共識。相應的，初中生的自主思考問題的時間和獨立解決問題的時間減少，這看似違背了素質教育要求學校要培養學生獨立思考和自主學習能力的思想，事實上，兩者并不沖突。隨著學生年齡的增長、社會的發展以及教材的變化，初中生的學習需求也在不斷發生改變，這就要求教師必須要圍繞教材內容、結合學生的實際情況對教學方案進行調整和完善，以便于將有限的課堂時間充分利用起來，大大提高教學效率。問答環節是教學過程中的重要部分，教師提出相應的數學問題之后，一定要給予充足的時間讓他們進行思考，否則問題提出的價值無法充分體現出來，而且無法獲得有效的反饋。只有在學生充分思考的基礎上得到的反饋才是值得借用的，這能直接反映數學問題對他們的難易水平。假如充分思考之后，他們還無法解決，教師就可以開展小組學習活動，一方面有利于實現他們之間互相交換思想、充分交流溝通，不斷在探索中解決問題。另一方面也有利于培養學生們良好的自主思考和獨立學習習慣，進一步提高合作學習能力。教師一定要用辯證的思維處理合作學習與自主思考之間的關系，根據課堂的實際生成的內容，動態地調整小組合作學習和學生獨立思考的安排，保證學生在數學課堂上思維的效率和有效性。

4.在適當的時間開展小組合作學習活動

首先，教師必須分清楚教學活動開展的重點和難點，并且在課堂中引導和幫助學生掌握重點、突破難點，而在這個過程中開展小組合作學習活動是比較合適的，一方面充分體現了合作學習的重要價值、促進了課堂教學活動的順利進行，另一方面讓他們在討論和思考的基礎上掌握重點和突破難點，使記憶更加深刻。除此之外，教師要正確應對學生提出的疑惑、分析疑惑是否具有普遍性，假如具有普遍性，教師完全可以圍繞這一疑惑點開展小組合作學習活動，讓小組內每個成員提出自己的見解，進而在交換思想的基礎上不斷發散想象力，說不定能找到解決問題的方案，最終，教師收集解答方案，并且給予評價。在評價的過程中，教師不能一味地否定，否則會大大打擊學生的自信心和學習積極性，非常不利于課堂活動的順利開展。但可以以提出建議的形式讓他們明白在思考過程中存在的一些問題，并引導及時改正錯誤。

結束語

綜上所述，在分層教學的背景之下，在初中數學教學中組建學習小組是非常必要的，其主要價值體現在有利于提高課堂教學效率和質量、提高班級學生的整體學習水平以及提升他們的數學綜合能力。而要使小組學習的價值最大化，則要求教師要熟練地掌握分層的策略，并將之與學生的實際情況有機結合起來，最終在充分掌握初中生學習需求和學習情況的基礎上組建科學的學習小組、選擇好的小組組長、處理好合作學習和獨立自主思考之間的關系以及把握小組合作學習活動開展的時機。

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（作者單位：山東省淄博市張店區第五中學）