高中數學教學中的智慧課堂構建策略

宋聰敏

摘要：對于處于高中階段的學生來說，高中數學往往是相對于其他主課來說，更加難以理解和學習的，在理論實踐和考試中也是更難以去應用。高中數學具有邏輯性強且需要學生具有很強的邏輯思維，更加抽象的特點，因此對于部分學生來說，對高中數學的興趣往往不高，對于高中數學的學習態度也并不積極。智慧課堂通過學生運用平板電腦等科技產品對所學的知識進行適時的運用，能夠極大程度上幫助學生找到屬于自己的數學學習方式，通過更加新奇和創新的方法和角度讓學生能夠快速理解知識點，以及加強對于重難點的掌握。

關鍵詞：高中數學;智慧課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-017

高中數學課堂并不是教師一人進行課堂講解，而是要讓學生參與進來，讓學生來主導學習的進度，教師來引導學生學習，兩者通過不斷地討論、思考進而達成學習目標。加強學生和教師之間達成良好的溝通，相互配合共同協作。智慧課堂能夠幫助我們準確有序的完成學習，增強學生個人的責任感、使命感，也能增強學生對于知識的探索能力和總結能力。數學在學生看來可能是枯燥無味的，但智慧課堂的施行可以讓學生對于數學充滿全新的認知。

一、智慧課堂的意義

智慧課堂主要針對課堂上的教學模式進行改變，課堂上教師改變自己一味講解的模式，而是變為讓學生運用多媒體或平板電腦的科技手段，讓學生和老師在課堂上實現聯動的教育模式。讓學生自主學習，這種改變有利于學生獲得參與感，更加熱愛學習數學。通過智慧課堂可以不斷深入的開發學生的自主創新能力，培養學生的創新思維，讓學生能夠遵循自己的個性去學習，找到屬于自己的學習方法，能夠大大的提高學生的學習興趣，讓學生能夠進行獨立的思考，而不是依附于老師的講解，從而讓學生高效的參與到課堂中來。授之以魚不如授之以漁，只有讓學生擁有獨立思考的創新的能力，才能夠讓學生能夠真正理解知識，在未來的學習過程中舉一反三。

二、智慧課堂的應用策略

2.1引導學生思維

讓學生進行運用平板電腦進行課前預習，讓學生提前對于所學知識進行自我了解，不至于在教學時跟不上課堂進度。并且通過課下預習可以提高課堂效率，讓學生在課前知道自己哪一部分懂了，哪一部分沒有看懂，抓住自己不懂得知識點著重學習。將自己不懂的問題進行總結，在課堂上提出來從而大大的提高了數學課堂的效率，高中的數學知識往往相對較難，課前預習可以培養學生之間自主學習的能力，也可以通過智慧課堂建立共同的學習體制來進行學習，課下預習不僅僅可以讓學生對于知識進行先前的了解，也便于學生在課堂上即使梳理出教師所講的重難知識點，從而進行針對性的學習和復習。

例如：在人教材高中數學必修二第一章1.2“空間幾何體的三視圖和直觀圖”中，學生需要學習三視圖包括正視圖、側視圖、俯視圖等的正確看法和畫法，此時教師可以改變傳統的教學模式，在上數學課之前，通過教師自身先預習，然后根據當堂課所要講述的知識點設計視頻動畫以及幾點問題播放給學生，讓學生運用平板電腦進行預習，通過所給出的問題在自己的理解下寫出相對應的答案，并通過平板將答案統一發送給教師。通過這種形式進行學習，可以激發起學生的學習興趣，讓學生帶著問題進行課堂學習并且培養學生學習的自主能力，讓學生更好的進行獨立的思考。

2.2組織師生，生生互助學習

智慧課堂不僅僅是讓學生能夠獨立自主的去思考和學習，更重要的是引入一種新的學習方法，因此智慧課堂的引入離不開老師和學生以及學生和學生之間的互助學習。思維是通過不斷的交流以及思想的碰撞才能得到升華和進步的，創造良好的課堂氛圍也是智慧課堂能夠有效的引入高中數學課堂的關鍵。

例如：以人教版高中數學必修一第一章“集合與函數的概念”為例，本章主要讓學生學習并了解“集合的定義與表示”集合間的基本關系”以及“集合的基本運算”。教師可以根據教學目標，先通過把班級進行小組化，讓學生先進行小組學習，通過學習找出不理解或者不能掌握的問題進行成員之間互相討論，看能否獨立解決，對于最后無法解決的問題，由教師最后統一解答。同時學生可以運用平板電腦等科技應用來搜集資料，共享搜集到的資料進行討論，這種通過討論式的學習，不但可以增進學生與學生之間的溝通能力，還可以鍛煉學生獨立思考的意識。為學生未來不斷探索數學知識鋪展道路。

結束語

對于處于高中階段的學生來說，培養學生獨立至于的思考能力是至關重要的，通過在高中數學課堂中引入智慧課堂能夠極大程度上的激發學生的興趣，同時在進行智慧課堂的過程中，老師需要一步步的引導學生的思維，跟隨學生的思想方向，在智慧課堂中找到屬于自己的學習方法，增強自身的創造力，從而實現高效率高質量的數學課堂。

參考文獻

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