思維導圖應用于初中英語寫作教學的實踐探索

張孟雅

摘要：在當前初中英語課堂教學工作的開展過程中，雖然教師能夠結合新課改的需求為學生提供有效的課堂教學和輔導，但是在如何促進學生英語寫作能力的過程中，部分教師依然存在有嚴重的認知不足和行動確實。在此，研究講結合初中英語寫作的角度，通過對思維導圖教學方法的應用，設計全新的教學模式和教學環境，希望能夠對學生進行有效的指導和培養，從而幫助學生構建科學合理的英語寫作思路，以及高效正確的英語寫作方法。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-413

在思維導圖教學方法的應用中，教師需要結合教學的整體素材設計思維導圖內容，然后根據不同學生的不同學習需求、學習短板和學習問題等調整思維導圖的教學方法和教學路徑。同時，教師還需要根據現有的教學資源為學生開發相應的教學素材，基于思維導圖的應用將之融合到其中，為學生提供優質的教學和保障。這樣，學生在學習英語寫作方法的時候，便可以根據自身的學習需求對思維導圖中的內容進行分析與解讀，從而了解到個人的學習短板在哪里，學習優勢在哪里，應該用什么樣的學習方法來調整自己的學習狀態，用什么樣的學習思路來改變個人的學習弱項。

一、基于寫作素材設計思維導圖

教師在對學生進行思維導圖教學方法應用的過程中，要學會對寫作素材進行合理的挖掘和探索。通過對寫作素材的有效整合，能夠將之合理的應用到思維導圖中對學生進行教學。這樣，學生參與英語寫作學習的能力、素養、認知和態度均會得到相應的轉變和發展，而且在后續的英語寫作學習中還能夠根據思維導圖的應用對個人的學習問題做出有效的推論和改正。

例如：教師在應用思維導圖對學生設計英語寫作課的教學素材時，需要結合寫作課的內容對學生進行思維導圖的構建和創設。如，教師在對學生進行“My friend”這一寫作內容分析與講解的過程中，可以結合寫作的素材為學生設計層次化的思維導圖教學方法。如，教師可以把這一過程設計為兩個層次。第一層次是對學生進行主題的教學;第二層次是對學生進行寫作方法的教學。在第一層次中，教師需要應用思維導圖的結構讓學生了解“朋友”的范圍是什么。其中，主要有同學、發小、伙伴等等。在第二層次，教師需要結合寫作的具體方法對學生進行教學，然后通過思維導圖將其展現出來。如“平鋪直敘”“倒敘寫法”“插敘寫法”等。但是，為了讓學生打好基礎，在此教師可以鼓勵學生應用“平鋪直敘”的寫作方法進行創作，而且要應用思維導圖講解“平鋪直敘”寫作方法的具體技巧。

二、基于學生思維設計思維導圖

教師在應用思維導圖對學生進行英語寫作能力提升的過程中，可以結合學生的寫作思維設計思維導圖教學內容。其中，教師需要重點突出學生寫作思維的優勢和不足，然后應用思維導圖將其設計為兩個板塊。這樣，能夠讓學生明確的了解到個人在寫作過程中存在哪些問題，具備哪些優勢。

例如：教師需要在創設思維導圖之前對學生的寫作狀況進行分析。在深入研究之后發現，學生在英語寫作過程中主要存在的問題是無法有效整理語言、無法有效梳理時間線、無法有效表達自己的觀點。而學生在英語寫作過程中主要具備的優勢是，有著明確的寫作方向、有著豐富的寫作素材、有著良好的寫作積極性和主動性。對此，教師在將其設計為兩個思維導圖對照板塊之后，便可以帶領學生對個人的優勢與問題進行一一對照。經過參考之后，學生必然會發現自己在英語寫作過程中存在的問題，在這一背景下，教師便可以結合針對性的教學方法對學生進行培養，并輔助學生改正個人的英語寫作問題。

三、基于寫作技巧設計思維導圖

培養學生的英語寫作能力，首先要培養學生的英語寫作技巧。在技巧的支撐和幫助下，學生的英語寫作能力才會得到快速的發展和提升。在這里，教師可以結合思維導圖教學方法的應用對學生進行英語寫作能力的培養和提升，并且可以將思維導圖教學方法融入到其中，將教學重點放在如何促進學生的英語寫作技巧上。

例如：在現實教學環境中，教師需要結合學生的英語寫作模式進行深入分析與研究。通過了解可以發現，大部分學生在進行英語寫作的時候并不會應用什么技巧，而且對于語言的組織和詞匯的應用也存在有較大的問題。對此，教師可以講思維導圖教學內容設計為以下幾個板塊：第一是借助思維導圖培養學生對高級詞匯的應用能力;第二是借助思維導圖培養學生對修辭手法的應用能力;第三是借助思維導圖對學生進行寫作思路的教學;第四是借助思維導圖對學生進行寫作結構的設計與調整。

綜上所述，在思維導圖的應用背景下對初中生進行英語寫作能力的培養和提升，能夠有效帶動學生的英語只知識學習能力、促進學生的英語知識學習素養，而且可以在這一模式中有效改變學生參與寫作學習的習慣和態度。這對于提升課堂整體教學的質量有著重要的幫助，而且對于降低教師開展課堂教學的難度也有一定的影響意義。

參考文獻

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