新形勢下小學數學素養培養在教學中的滲透

汪幫東

摘要：在新的教育形勢下，對學生素養的培養已經成為了教學重點，并且對學生之后的發展具有重要意義。所以，教師需要將對學生數學素養的培養滲透在平時的數學教學中，同時還需要研究如何提升學生的數學素養，讓學生的數學綜合能力在教學過程中得到充分的提升，為他們之后的數學學習以及他們對數學的運用奠基。

關鍵詞：小學數學;核心素養;新形勢;教學滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-414

在時代快速發展的形勢下，教育改革在不斷地深入，在現如今的教育教學中，對教學的要求以及對學生發展的要求越來越高。在這樣的新形勢下，教師應當認識到課堂教學重點的轉移，也應當認識到素養培養對學生發展的重要作用，并對培養學生的數學素養作出努力。基于此，教師需要明確新形勢下數學學科素養的內涵，并結合小學生的階段特點，進行小學數學教學設計，將對學生數學素養的培養滲透在數學課堂教學中，并滲透在各個教學環節之中，提升學生學習的自主性，同時鍛煉他們的數學綜合實力。

一、新形勢下的小學數學學科素養的內涵

數學素養是學生通過數學學習建立起來的認識、理解和處理具體事物時所具備的品質，同時也是綜合性的能力。具體來說，數學學科素養指的既不是數學知識，也不是數學能力、數學思維，而是集數學知識、技能、情感態度于一體，是學生的數學綜合實力。在新形勢下，社會與教育對學生的要求越來越高，在數學教學中僅僅關注數學知識教學的階段已經過去，在現階段的數學教學中，教師需要將教學目光放在數學學科素養的培養上。

二、常態教學中滲透學科素養培養的切入點

對學生數學學科素養的培養需要時間和空間，也就是說教師不能操之過急，而是應當穩步提升。因此，在小學數學常態教學中，教師需要找到教學切入點，并將對學生數學素養的培養進行有效的滲透。

（一）教學內容

數學教學內容是進行數學素養培養的一大切入點。學生數學素養的提升與他們的學習廣度以及學習深度都有著很深的聯系，不過在小學數學教材中，數學內容是有限的，并且內容難度也有限，換句話說，數學教材中的內容只能滿足學生的基礎學習。所以，要想有效培養學生的數學素養，教師不僅需要注重數學教材內容的教學，還需要注重數學教材之外的數學內容的教學。也即是說，教師應當在小學數學課堂上引入一些課外的數學資源，豐富數學課程內容，同時也讓學生認識到，數學知識廣泛豐富，數學教材中的內容只是冰山一角，進而提升他們的數學認知以及學習熱情。

（二）教學方式

數學課堂教學方式是進行數學素養培養的另一切入點。數學課堂教學方式對課堂教學效果有著直接的影響，適合的教學方式不僅可以提升課堂教學的效果，還可以讓學生積極進行數學學習，并加深他們對數學學習的熱愛，有助于他們的數學素養發展。因此，教師應當放棄傳統的教學方式，并研究多種有效的教學方式。也即是說，教師應當研究合作教學、情境教學、生活教學等多種教學方式，并通過細節研究來進行優化。不過，僅僅進行教學方式的優化還不夠，教師還需要根據具體的數學內容以及小學生的特點和偏好進行教學方式的靈活選擇，讓課堂教學更符合學生的需求。

三、數學素養培養在日常教學中的實施方式

數學學科素養的培養需要落實在日常的數學教學中，并且，要想更好地培養學生的數學素養，教師應當研究多種教學方式，并根據數學內容進行教學方式的選擇。同時，教師需要從不同的角度對學生進行引導，讓學生對數學知識進行主動思考，并鍛煉他們的數學認識、理解和運用能力，進而讓他們在不同的數學學習過程中獲得數學素養的提升。

（一）強化自主學習

在數學課堂上應當強化學生的自主學習。具體來說，自主學習符合新形勢下的教學要求，同時自主學習與教師直接教學有著本質上的不同。在自主學習中，學生需要運用自己已有的數學知識以及生活經驗進行數學新知識的認識、分析和理解，并且在此過程中，由于認知能力的不同，學生可能會遇到一定的困難，并產生一定的困惑，這是知識學習的正常過程，正是因為這樣，學生對數學的思考會加深，數學素養也會得到發展。所以，讓學生進行自主學習是培養他們數學素養的必要方面。因此，教師需要根據數學內容的難易程度來確定學生自主學習的程度，給他們提供自主發展的空間。

（二）優化探究學習

在小學數學課堂上應當優化學生的探究學習。具體來說，探究學習是教學新形勢下較為提倡的教學方式，同時也是鍛煉學生學習能力的有效方式。在探究學習中，教師需要給學生設計一定的探究任務，讓他們在任務的驅動下對數學知識進行探索和思考。對于小學生來說，探究的過程即是他們能力鍛煉的過程，在這樣的過程中，教師的主動性會大大降低，學生的主動性會大大提升。并且，教師應當一改以往大包大攬的教學思想，學會放手，讓學生探究。換句說，教師應當減少干預，但也不能完全不干預，即教師可以進行適當的引導和提醒，切實優化學生的探究學習。

例如：在進行《長方形和正方形》中的“長方形和正方形的認識”的教學時，因為這部分內容難度并不大，所以我讓學生進行了探究學習，并從生活的角度進行了探究學習。展開來說，我將生活中的一些實物，比如長方形的鼠標墊、正方形的托盤等帶到了課堂中，在一一展示之后，讓學生通過閱讀數學教材中的相關內容來認識，什么是長方形，什么是正方形，并總結長方形和正方形的特點，同時想一想生活中還有哪些方面用到了長方形和正方形。我給學生規定了十五分鐘的探究時間，在他們探究過程中，我會進行時間的提醒，比如在時間過半、時間還剩兩分鐘的時候進行提醒。這樣的時間限制和時間提醒可以讓學生更好地把握探究學習的節奏，有助于他們的探究提升。所以，教師需要從不同的角度來優化學生的探究學習。

總而言之，數學學習不僅可以讓學生學到具體的數學知識，還能鍛煉學生的理性思維，促使他們綜合素質的提升。所以，數學學習應當從小抓起，教師需要在小學數學教學中有效的培養學生的數學學科素養，讓學生的數學實力得到強化，讓他們靈活地運用理性思維來進行學習和生活，進而促進他們的成長。

參考文獻

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